CBET - BRISBANE

REDES 87: "EL SISTEMA EDUCATIVO ES ANACRÓNICO"

2011-03-16T15:35:00.001-07:00

En los últimos 50 años las esferas económica, cultural y personal han dado un vuelco en el mundo entero. Y sin embargo, los sistemas educativos no han movido un ápice sus programas y sus objetivos. ¿Por qué se aburren los niños y niñas en el colegio? ¿Por qué llegan al mundo adulto sin tener idea de sus propios talentos y capacidades? El líder en educación y creatividad Ken Robinson llama en este programa de Redes a demoler una educación nacida para y por las sociedades industriales. La sociedad de la información actual necesita jóvenes creativos y motivados.

Publicado en Blip.TV

EARLY CHILDHOOD EDUCATION PROGRAMS HELP CHILDREN SCORE HIGHER

2011-03-16T13:38:00.000-07:00

"Studies show that children in early childhood education programs are more likely to score higher in reading and math, more likely to graduate from high school and attend college, more likely to hold a job, and more likely to earn more in that job."

~ Barak Obama, President Of The United States, March 10, 2009

"LEER BIEN AL ALCANCE DE TODOS"

2011-02-12T05:50:00.001-08:00

"LEER BIEN AL ALCANCE DE TODOS. El método Doman adaptado a la escuela" de Víctor Estalayo y Rosario Vega. Editado por Biblioteca Nueva.

Estimados lectores, últimamente apenas tengo tiempo de publicar entradas en este blog, y mucho menos escribir artículos propios. Pero hay ocasiones que lo merecen, y en este caso, esta ocasión es un libro.

Un libro que conozco desde hace tiempo, pero que al releerlo he recordado cuán valiosa es la información que contiene para todos aquellos que somos educadores.

"Leer bien al alcance de todos" nos abre los ojos a la comprensión del proceso lector. Explica las diferencias entre los alumnos en este proceso y la importancia de utilizar un método u otro para el aprendizaje.

Supone una excelente guía para aplicar el método Doman o global de lectura. Comprende sugerencias y una selección de palabras sueltas, de pares de palabras y frases, relatos, adivinanzas y una antología de poesía infantil. Todo lo necesario para llevar a cabo el método fácilmente.

Copio a continuación la información que viene en la contraportada del libro:

Es preciso revisar a fondo la enseñanza de la lectura puesto que gran número de estudiantes no alcanzan la capacidad necesaria pra comprender bien lo que leen y para aficionarse a la lectura.

Aquí se revisa el concepto mismo de lectura, su unidad básica, el momento ideal para comenzar el aprendizaje, su relación con el de la esctitura, el ritmo de enseñanza, la distinción entre estimulación y didáctica, y la cantidad y calidad de los estímulos.

Además, los autores adaptan a la escuela y enriquecen con numerosos programas y textos el método de lectura que Glenn Doman escribió para el hogar, cuyo éxito es universal y constante desde hace cuarenta años.

En la última parte de la obra exponen técnicas de superación para mejorar la capacidad de los buenos y de los malos lectores. Pensando en éstos, proponen también estrategias para ayudarles a superar límites que parecen inamovibles.

Los autores, fundadores de Vegakids, Instituto para el Desarrollo Infantil, y especializados en estimulación en Filadelfia (Estados Unidos) y en Annecy (Francia), son expertos en el desarrollo de las capacidades básicas, sobre todo, en la necesaria para una buena comprensión del lenguaje oral y escrito. Actualmente son profesores invitados de la Universidad de Castilla-La Mancha, ICCE, ACADE, CECE, FERE y numerosos CEPS. Han publicado varias obras de estimulación, entre ellas Bits de Lectura, El Método de los Bits de Inteligencia, Bits de Matemáticas y Bits de Ortografía.

EL PEQUEÑO LECTOR: MÉTODOS DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA BEBÉS Y NIÑOS

2010-12-19T10:51:00.001-08:00

El Pequeño Lector: Métodos de Estimulación Temprana para Bebés y Niños

Posted noviembre 28, 2010 by quenosemeolvide in Libelulas.

Por Jorge Mario Toro

¿Sabías que le puedes enseñar a leer a tus hijos desde una muy temprana edad, incluso con pocos meses de vida?

Existen métodos probados científicamente que demuestran que niños, con apenas pocos meses de edad, pueden aprender a identificar palabras escritas y sus significados. Al principio, sólo serán capaces de leer aquellas palabras a las que fueron enseñados; sin embargo, luego de un tiempo y gracias a que aprenderán los patrones básicos del lenguaje (sonidos, formas de las letras, sílabas y vocales), poco a poco leerán naturalmente cualquier nueva palabra, frases completas y finalmente párrafos.

Estos métodos no están dirigidos a padres ansiosos que deseen ver leyendo a sus hijos en pocas semanas. Realmente, los resultados se verán después de varios meses de practicar los ejercicios propuestos y siempre y cuando se hagan regularmente. Es un tiempo que se le dedicará al bebé, pero que sin duda tendrá muchos beneficios en un futuro, en el cual todo este tiempo invertido, se convertirá en un gran regalo hacia tu hijo: el regalo de leer. Además, ¿Qué padre no estaría orgulloso de saber que su hijo es amante de los libros?

Importante: Recomiendo no darle click a los enlaces que contiene este artículo hasta que no lo hayas leído al menos una vez por completo, ya que en Internet, es fácil perderse entre tanta información; deseo que lo expuesto aquí, te sirva enormemente para que lo apliques en la vida de tu bebé y así poder alcanzar las metas que te propongas al iniciar cualquiera de estos métodos. Sin embargo, aconsejo que luego visites todos y cada uno de los enlaces para ahondar más en los temas, por que como verás más adelante, lo más importante es que te informes y te concientizes de los procesos y métodos de estimulación temprana, para que de esta forma, los pongas en marcha exitosamente.

La oportunidad es esta

Estudios científicos han demostrado que el cerebro de cualquier niño es capaz de aprender cualquier cosa que se desee , mucho más fácil y naturalmente, antes de los 4 o 5 años que es cuando el cerebro del niño está terminando de formarse y la ‘ventana de oportunidad’ se está cerrando. El cerebro de cada niño posee un potencial ilimitado, y es responsabilidad de sus padres, incentivarlos a aprender todo lo posible.

A los niños no se les fuerza a aprender, ellos aman aprender! y están deseosos de hacerlo Cualquier cosa que esté al alcance de sus manos, siempre querrán verlo, tocarlo, olerlo y hasta comerlo! Cualquier sonido y cualquier objeto en movimiento despertará su atención y debemos aprovechar esta curiosidad natural para incentivarlos a adquirir habilidades tempranas que les dará grandes beneficios en sus primeros años escolares y en definitiva en toda su vida.

Es en esta maravillosa edad de infinita curiosidad, cuando los niños definirán gran parte de su intelecto y personalidad. Lo que el niño pueda llegar a ser, sus facultades e intereses, se estarán forjando en estos primeros años, con la ayuda de sus padres.

El aprender a leer a temprana edad, fomenta el Amor a la lectura, cualidad tan importante para desarrollar la inteligencia en los niños. Los niños que aprenden a leer a una edad más temprana, lo disfrutan mucho más, que aquellos que recién empiezan a hacerlo a los 6 o 7 años en la escuela. Además, al pequeño lector, se le abre una gran puerta de conocimiento y oportunidades: toda la suma del saber humano que se encuentra guardado en los libros.

Se ha comprobado también, que los niños pequeños que tienen problemas de habla o dislexia, mejorarán notablemente si se les enseña a leer a una edad temprana con los métodos correctos, al mismo tiempo que sirve como gran ayuda para prevenir esta clase de trastornos del lenguaje.

Otras habilidades importantes y valiosas que le puedes incentivar a tus hijos, son las matemáticas, la música y el arte. En las matemáticas por ejemplo, los niños pueden aprender fácilmente conceptos numéricos y abstractos como “mayor que” y “menor que”, así como la idea de las “cantidades”.

La música por otro lado, es uno de los elementos más esenciales e importantes en cualquier ser humano. Y el saber dominar un instrumento musical, además de ser una habilidad valorada y apreciada por todos, permitirá desarrollar exponencialmente el cerebro de tu bebé. Entonces ¿por qué no incentivarlo a aprender a tocar un instrumento?

Estudios científicos han demostrado, que la exposición de los bebés (y fetos en el vientre de la madre) a cierta música clásica, tiene efectos grandemente positivos en el desarrollo psicomental del bebé, esto es lo que llaman, el Efecto Mozart. Los niños desarrollarán mucho más fácil las habilidades musicales, si se comienza desde una edad temprana. Por ejemplo, sería algo difícil aprender a tocar piano si comenzaramos en una edad adulta, y tal instrumento, que requiere desarrollar ambos hemisferios del cerebro, es fácilmente aprendido y dominado por los pequeños, bajo una tutoría correcta.

Métodos de Estimulación Temprana:

Actualmente existen muchos métodos y productos dirigidos a la Estimulación Temprana en Niños, y es responsabilidad de los padres investigar e informarse más sobre el tema, pues es de esta forma, como se harán más conscientes de la importancia de aplicarla a la vida de sus hijos. Solamente cuando los niños son pequeños, es que poseen tantas ganas y facilidad de aprender, todo lo que sus padres y su ambiente familiar les permita. Sólo hay una oportunidad en la vida de ellos para hacer esto, y estoy seguro de que tú como madre, quieres hacerlo.

Algunos de estos métodos se encuentran en inglés (ya que la mayoría son investigaciones de Estados Unidos), y el conocimiento de este idioma en el padre o la madre, hará más fácil el desarrollo de las actividades con su bebé. Sin embargo, existe mucha información igual de valiosa en español, que permitirá a todos los interesados, aplicar correctamente los diferentes métodos. También existe excelente software en español, que será referenciado más adelante en este mismo artículo. Cualquiera de éstos métodos servirá para enseñar a leer en nuestro idioma natal, además de un segundo y tercer idioma, incluso el chino si te lo propones. Los niños están en capacidad de hacerlo, inclusive mucho más fácil que cualquier universitario, y no lo verán como un estudio o tarea adicional, sino como algo natural y normal en sus vidas.

Sea cual sea el método elegido, sólo una cosa se debe tener en cuenta: los niños aprenderán más (y mucho más fácil), cuanto más divertido y agradable sea para ellos. Lo bueno de esto, es que los niños no son exigentes, y los padres sólo deben tener una buena disposición y un poco de creatividad, para que sus sesiones de ejercicio con sus pequeños sean de provecho. Nunca les deberás regañar o forzar si se sienten cansados. Por el contrario: debes saber cuando parar y cambiar de actividad. Recuerda que todo debe ser en forma de juego, y siempre felicitándolos cariñosamente ante cualquier logro, como a esta bebé que, con dos añitos, es una maestra de geografía, que le encanta que le aplaudan cuando lo hace bien.

A continuación expongo los métodos de estimulación temprana más difundidos y conocidos. Es importante señalar que el elegir cualquiera de ellos, no implica necesariamente el no poder utilizar otras técnicas de estimulación. Por el contrario y como verás, casi todos se basan en el primero, diferenciándose principalmente en el uso que hacen de la tecnología, pudiendo ser complementados en el transcurso de los meses, para crear variedad en los ejercicios, y que tanto padres como hijos, nunca lleguen a aburrirse de lo mismo.

Glenn Doman:

Glenn Doman es un médico e investigador estadounidense, también conocido como el padre de la “Metodología de los Bits de Inteligencia” (como en los sistemas un bit de inteligencia es una unidad de información que puede ser procesada en un segundo).

Doman, comenzó a interesarse por el desarrollo cognoscitivo temprano en los bebés, cuando trataba a niños con lesiones cerebráles junto a su maestro y mentor, el famoso neurocirujano Temple Fay.

Su metodología de intervención se basa en aprovechar al máximo las posibilidades del niño, siendo fundamental el momento temprano en que se comienza, ya que más adelante no será tan fácil como cuando el niño es pequeño, como afirma Doman: ”La capacidad de almacenar datos concretos es inversamente proporcional a la edad” y “Es más fácil enseñar a un niño de un año a tener unos conocimientos enciclopédicos que enseñárselo a un niño de siete años”.

Los padres se convierten en “padres profesionales”, ya que son ellos quienes deben aplicar, con la tutorización del profesional, el método a su hijo. Este método exige la repetición de las diversas actividades durante varias veces al día en diferentes lapsos de tiempo. Además, es muy estricto en cuanto al cumplimiento de estas rutinas. Por ello el padre o madre que decide aplicar el método, debe comprometerse seriamente con él.

Son famosos sus libros de “Cómo Enseñar a Leer a Su Bebe: Revolución Pacífica” y “Cómo Multiplicar la Inteligencia de su Bebé” escritos y actualizados desde hace más de 40 años.

En Bogotá, existe el colegio Glenn Doman, donde por más de 20 años de fundación, llevan aplicando estos métodos exitosamente dentro de sus estudiantes. También he encontrado otro colegio de nombre “Glenn Doman Escuela Precoz“, donde muestran orgullosamente (y con justa razón), el promedio de los resultados del ICFES, donde varios de sus estudiantes ocupan los primeros lugares en el país.

Más información:

Entrevista a Glenn Doman
Libro completo en formato PDF “Como Enseñar a Leer a Su Bebe: Revolución Pacífica“. (Este fue el libro en el que se han basado casi todos los métodos)
Manual Glenn Doman Metodo Interactivo De Lectura Para Edades Tempranas (PDF) (17 páginas de inspiración e información, lectura recomendada)
El método Doman adaptado a la escuela (Víctor Estalayo y Rosario Vega) (PDF) (Especial para educadores)

Your Baby Can Read (Tu Bebe Puede Leer):

Realmente, este fue el método que me hizo investigar y conocer más sobre la estimulación temprana. El sólo saber que podemos enseñarle a leer a un bebé desde muy temprana edad, me hizo girar la cabeza y el corazón de emoción, pues considero que el Amor a la lectura, es una de las mejores virtudes que cualquier persona pueda tener.

“Your Baby Can Read” es una serie de DVDs y flashcards (tarjetas) diseñadas especialmente para estimular el aprendizaje temprano en los niños. El programa, se basa principalmente en el método “Glenn Doman”, pero la ventaja de éste, es que ya viene con todos los materiales listos para que el bebé empieze a “estudiar”. Videos, música, juegos y tarjetas impresas.

Comercialmente y visto desde una óptica mercadotécnica, el producto en sí, está muy bien desarrollado, ya que la sola elección del nombre, Tu Bebé Puede!, tiene un fuerte llamado al subconciente de sus clientes. (con estos productos siempre soy muy precavido, por que a veces es más lo que “muestran” que lo que verdaderamente sirven). Tiene presencia en todas las redes sociales más importantes (Facebook, Twitter y YouTube) y está respaldado por varios videos, donde el Dr. Titzer, creador del programa, tiene charlas y pláticas con madres y padres que han tenido éxito siguiendo sus métodos. Su página web tiene información gratuita para descargar y vídeos, dónde se muestran niños pequeños leyendo.

Your Baby Can, ofrece una versión de prueba por 30 días por 15 dólares o su curso completo por 200 dólares. (Sin embargo, para aquellos interesados, los vídeos se pueden conseguir en varios sitios de Internet haciendo la correcta búsqueda).

“Your Baby Can Read” es sólo uno más de los diferentes productos que esta compañía (Your Baby Can) ofrece. Donde basados en el mismo método, ayudarán a que tus bebes aprendan a hablar diferentes idiomas, o a tener su primer acercamiento con las matemáticas.

Más información:

http://theness.com/neurologicablog/?p=569: Crítica a “Your Baby Can Read“. Interesante post donde reflexionan un poco acerca de lo que promete este método, pero mucho más interesante es la respuesta que le da al blogger, uno de sus lectores (Jhon Rullman) en uno de los comentarios del póst.

PDFs informativos de YourBabyCan.com:

01-How To Use the Program - 02-FAQ - 03-Activities and Word Games

BrillKids (Brilliant Kids – Niños Brillantes).

BrillKids se denomina a sí mismo como una ‘Comunidad de Aprendizaje Temprano’, donde “padres maestros” compartirán experiencias, información y material de estudio. Es otra muy buena propuesta a tener en cuenta, que sigue basándose fuertemente en el método ‘Glenn Doman’, pero con la gran ventaja comparativa, de que ofrecen un software supremamente útil para que los propios padres puedan elaborar FlashCards interactivos y sets de palabras para estudiar. En definitiva, puedes conseguir crear lo mismo que ofrecen los DVDs de “Your Baby Can” pero a tu medida, en tu idioma y a tu gusto, incluso con tu propia voz y videos. Puedes descargar la versión demo del software totalmente funcional por 14 días.

El sitio posee un foro diseñado para que los ‘padres maestros’ puedan compartir el material creado entre ellos, así que constantemente tendrás acceso a material nuevo en todos los idiomas. Es el producto que mejor reúne Método + Tecnología, y en el que más me gustaría invertir cuando tenga un bebé.

Igual que la compañía “Your Baby Can”, BrillKids ofrece productos diseñados para incentivar el aprendizaje temprano en las áreas de matemáticas e idiomas. Sus precios van desde los 119 dólares a los 460 dólares. Sin embargo, el sólo inscribirse y navegar por sus foros, descargando los e-books (enlaces más abajo) y flashcards gratuitos que ofrecen, nos darán muchas ideas y complementos a los métodos que podamos iniciar con los bebés de forma gratuita. En definitiva, un sitio el cual se debe explorar en profundidad.

Más recursos:

Software demo de “Little Reader: Click Aquí.

Software demo de “Little Math: Click Aquí.

Canal de YouTube de BrillKids: ¿Qué es lo que realmente nos puede convencer de adquirir un producto?: Definitivamente, la forma en que nos lo muestran haciendo ver realmente lo útil que el producto pueda llegar a ser. (¿Te hace acordar de los infomerciales matutinos?) BrillKids son expertos en eso. Por ejemplo, en sólo 9 minutos, este vídeo nos dice el por qué, sí o sí, BrillKids es la mejor opción como herramienta de Estimulación Temprana en los bebés. Bueno, realmente lo recomendaría sólo a aquellos padres que gusten de investigar cómo funciona un nuevo software en sus computadores, además de que tener conocimiento del idioma inglés, sería indispensable para sacar el máximo provecho de este programa. De resto, el sólo mirar algunos de los videos de BrillKids, nos puede dar la idea de cómo nosotros mismos, en casa, podemos hacer material didáctico y estimulante para nuestros hijos, cómo estos cuentos y flashcards, que vienen en el paquete original, pero que fácilmente podemos elaborar e imprimir en casa, y así crear nuestra propia y económica versión de BrillKids.

E-books informativos de BrillBaby.com: Teaching Baby to Read - Teaching With Little Reader - Teaching Baby Math - Teaching With Little Math

Otros métodos y programas:

Baby Einstein (DVDs, CDs musicales, Libros, Juguetes).

Es una compañía filial de Disney, que ofrece material audiovisual y juguetes enfocados en estimular la curiosidad de los bebés menores de tres años. Como todo buen producto, está respaldado por un sitio web lleno de información y consejos para los padres, donde expertos ofrecerán información y consejos, para hacer más exitoso el proceso de estimulación temprana en sus hijos.

Pipo Club. Software de aprendizaje para niños de todas las edades.

Pipo Club, es una empresa española especializada en el desarrollo de software para niños de edades de 0 a 12 años, que tiene grandes ventas en su país. Su personaje ‘Pipo’, es el protagonista de muchos de los juegos, canciones y vídeos del sitio. Su último producto “Aprende a leer con Pipo: Aventura con las Letras“, dirigido a niños de 3 a 6 años, es un software interactivo, con el cual el niño aprenderá a leer sílabas, palabras y frases de una forma flexible y amigable.

Su sitio web, tiene varios juegos demos que te dejarán probar por 24 horas antes de adquirirlos. Para acceder a ellos debes registrar primero a tu niño, donde de forma muy graciosa y original, te pedirán que entres su contraseña de acceso.

Los juegos vienen categorizados según las edades de 0-3 años, 3-6 años, y los tres ciclos de primaria básica: 6-8 años, 8-10 años y 10-12 años. Cada edad viene con diferentes juegos y habilidades para aprender y profundizar, desde aprender a usar el mouse para los más pequeños, hasta la multiplicación y potencias en matemáticas para los más grandes. Pasando por temas como lectura y ortografía, geografía, música (aprender a leer las notas musicales e identificar instrumentos), cuerpo humano, el calendario, el universo, idiomas, etc….

Luego de registrarte y disfrutar de la demo por 24 horas, seguramente te animarás a inscribirte, por que en realidad (y no estoy ganando comisión por decir esto… jaja), los juegos están muy bien estructurados y son de muy buena calidad pedagógica, razón por la cual han ganado varios premios en su país. Lo único que echo de menos, es una versión en audio con español latino.

El costo de acceso al sitio online es de algo más de 7 euros mensuales, según elijas la cantidad de meses a suscribirte.

Muy interesante ha sido leer, algunas de las notas de prensa de Pipo en España. http://www.pipoclub.com/prensa/ Especialmente este.

Abrapalabra. (Sotware Interactivo).

Abrapalabra es un software de origen chileno con más de 12 años de creación, y no por esto menos útil. He leído muchos testimonios de madres con hijos que aprendieron a leer con este sistema. Aquí confirmamos, que no sólo con productos costosos y a veces difíciles de conseguir, se puede aprender. Este software se encuentra fácilmente en Internet donde lo comparten en varios foros y blogs para su descarga directa.

Actualmente no hay donde comprarlo, ya que fue adjudicado a la escuelas básicas de la Red de Enlaces de Chile hace ya varios años. Regularmente aparece en dos CD’s los cuales hay que grabar e instalarlos posteriormente. Otras versiones vienen en 7 CD’s, que también se pueden emular con una unidad virtual en el sistema para no tener que quemarlos.

Conejo Lector. (Sotware Interactivo).

(Ver video del Conejo Lector aqui)

Igual que Abrapalabra, es un producto que ya no se vende, al ser adjudicado a la Red de Enlaces de Chile (¿es posible que la calidad de educación en Chile sea reflejo del avance económico de este país en los últimos años?).

Conejo Lector es una colección de software interactivo, donde dos personajes infantiles, Conejo Lector y Ratita Raquel, llevarán a los niños por diferentes actividades que desarrollarán sus destrezas de razonamiento, matemáticas y lecturas. Está totalmente desarrollado en español y toda la serie puede ser descargada gratuitamente desde varios blogs y foros.

Matemágica. (Ver video y descripción completa aquí)

Otra serie de juegos interactivos que nos viene desde Chile, y al parece nuestros amigos chilenos además de hacer túneles, les encanta producir material didáctico para los más pequeños. En Colombia también he visto varias publicaciones de producción nacional con este tema, pero son productos, lamentablemente, menos difundidos.

Matemágica, es una serie de 10 CD’s interactivos muy bien elaborados, para niños a partir de los 4 años, donde a través de un viaje espacial, pasarán varios mundos y acertijos matemáticos junto a Conejo Cuentín. Gracias a esto, los niños desarrollarán de forma progresiva, las principales destrezas matemáticas de una forma siempre divertida para ellos. Recuerda que la mejor estrategia para que un niño aprenda, es que sea agradable y entretenido. Eso de que la ‘letra con sangre entra’ es totalmente falso!

Blogs que debes tener en tus favoritos:

Los blogs, son sitios donde periódicamente postean artículos e información con temáticas específicas. Son sitios geniales para estar siempre informado, y donde siempre tienes la oportunidad de opinar y conocer las opiniones de las demás personas, que como nosotros, estamos interesados en algún tema en especial.

Algunos de los siguientes blogs, están dedicados exclusivamente a subir software, videos, música y recursos para los más pequeños de la casa, otros en cambio, son lugares dónde expertos de la Estimulación Temprana, comparten constantemente información relacionada con el tema, dan sus consejos y muchas veces responden a preguntas de sus lectores. Recomiendo suscribirte a estos blogs por medio de Google Reader para un seguimiento y lectura más fácil. Si tienes una cuenta en GMail, puedes acceder a este servicio inmediatamente. Para una introducción a Google Reader, puedes ver este video.

http://estimulacionydesarrollo.blogspot.com (Blog enfocado a la Estimulación Temprana, altamente recomendao).
http://juegoseducativospipo.blogspot.com (Blog de Novedades y Noticias de Pipo Club)
http://www.bebesymas.com/ (Blog dedicado al mundo de los más pequeños, temas generales)

www.intercambiosinfantiles.net (Videoteca Infantil)
http://paratuhijo.blogspot.com/ (Descarga de material impreso, música, películas y software educativo para niños)
http://www.elosopanda.com/ (Descarga de material impreso, música, películas y software educativo para niños, aquí podrás encontrar algunos de los métodos descritos en este artículo)

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Conclusión:

La modernidad ha traído consigo la fácil obtención y difusión de información de este tipo, que sería inimaginable en siglos anteriores. Pero todo esto lleva consigo, una gran responsabilidad para aquellos que reciben estas ‘herramientas’: El aplicarlas consciente y consistentemente.

Consciente, por que antes de aplicar y exponer a nuestros hijos ante cualquier método u ejercicio, debemos informarnos y educarnos, para eliminar cualquier vacío de información que tengamos, para así hacerlo de la forma mejor forma posible, conociendo además los grandes beneficios que les daremos a ellos, que son el futuro y salvación del mundo. Bien dicen que, deberían existir escuelas donde se enseñe esa gran y ardua profesión de ser padres. Es a ellos a quienes va dirigido este artículo (especialmente a una madre muy hermosa que conozco).

Y consistentemente, por que toda gran meta requiere gran sacrificio. (Pero en este caso, ¿debemos llamar sacrificio a pasar tiempo de calidad enseñándole cosas valiosas a los hijos?).

Bien dice el dicho: la práctica hace al maestro. Y es aquí donde debemos demostrarlo! recuerda que sólo se es bebé una vez en la vida, y es en esta etapa, donde los padres deberán poner el mayor esfuerzo y atención en la educación de sus bebés. Es en la constancia y repetición de los ejercicios propuestos por cualquiera de los métodos anteriormente mencionados, que tus hijos alcanzarán las metas propuestas. Siempre haciéndolo en un ambiente relajado para ellos, nunca forzándolos y siempre como un juego divertido para ellos, estoy seguro que haciéndolo de esta forma, será igual de agradable y divertido para los padres, logrando que ninguno de los dos, padres e hijos, lo encuentre aburrido.

También deseo destacar que no debemos enfocarnos solamente en incentivar en los bebés la parte académica. El deporte es tan importante como esencial para criar un ser humano integral. También el hacer actividades padre-madre-hijo como bañarlo, arreglar sus juguetes juntos o simplemente disfrutar el ver una película en familia, ayudarán a desarrollar la auto confianza, autoestima y demás valores esenciales en todo niño, potencializando todos y cada uno de los diferentes tipos de inteligencia que existen.

Y por supuesto, inculcarle la parte espiritual creas en lo que creas, es igual o más importante que todo lo anteriormente descrito.

¿Qué esperas para incentivar el gran potencial de esa hermosa criatura que es tu hijo?

Artículo inspirado por y para una ‘hermosa libélula’.

CENTRO BILINGÜE DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA BRISBANE EN EL TELEDIARIO DE TVE (o la DESINFORMACIÓN sobre Estimulación Temprana de Televisión Española)

2010-10-26T15:44:00.001-07:00

Centro Bilingüe de Estimulación Temprana BRISBANE en el telediario de TVE.

Ayer, 25 de octubre de 2010, se emitió por fin el esperado reportaje que se realizó en nuestro centro por parte de los reporteros de TVE para el Telediario de la 1ª.

Para la grabación del mismo nos acompañaron durante tres horas en las actividades de Estimulación Temprana que realizamos en el centro.

Fue una lástima que no emplearan parte de este tiempo para informarse algo mejor sobre lo que es la Estimulación Temprana y comprobarlo en persona ya que tuvieron la oportunidad de hacerlo.
El resultado del reportaje nos muestra una vez más que los medios de comunicación en los que confiamos para informarnos logran más bien lo contrario, una desinformación que no lleva sino a confundir, aún más si cabe, términos tan amplios y polémicos como es el de "Estimulación Temprana".

"Estimulación" puede ser cualquier cosa que hagamos con los niños, con los adultos, con ratas o cualquier otro ser vivo..., cosas buenas y malas también. "Temprana" lo es porque lo hacemos a una edad temprana.

Pero este término no debe servirnos para todo lo que entre en esta definición que acabo de dar, sino que debe emplearse en el contexto adecuado y para el cual fue creado.

"Estimulación Temprana" son actividades enfocadas a apoyar al niño en su desarrollo, ayudarlo siempre, sin forzar ni exigir nada a cambio por parte del niño. Una condición sine qua non es el disfrute por parte del niño y esto creo que queda claro en la expresión que podemos observar en los alumnos con los que trabajamos a diario.

Son ellos, los pequeños, quienes nos están diciendo constantemente si estamos haciendo bien las cosas o no.

¿Los peligros de sobre-estimular a los niños? Primero, debe quedar claro que no se realizan jamás actividades que puedan “estresar”, poner nervioso al niño, agobiarle, hacerle daño... ¿Que podamos correr el riesgo de darle al niño “demasiados datos”? Esto, si hacemos bien las cosas y el niño disfruta de la actividad, significa que no hay “demasiado” de nada después de todo. Pero, suponiendo que sí fuese “demasiado”... hay varias cosas que podrían ocurrir como resultado de “pasarnos” en la información y las actividades que realizamos con el niño: éste desconectaría y perdería la atención, se levantaría del sitio, “pasaría” de nosotros; o en el caso de que intentáramos forzarle a seguir realizando la actividad, el niño protestaría y acabaría llorando. Huelga decir que cualquier actividad realizada en estas condiciones no sería positiva de ninguna manera.

Pero que quede claro: esto no sería “estimulación temprana”, ¡habría que llamarlo de otro modo!

Por lo tanto, los experimentos con ratas (que perfectamente podría realizarse “Estimulación Temprana” con estos animales apoyándoles en su desarrollo, pero aquí no es el caso) que aparecen en este reportaje, en absoluto tienen nada que ver con la Estimulación Temprana a pesar de que la experta utilice este término (de nuevo debemos tener cuidado con una terminología que se utiliza indiscriminadamente para cualquier situación que entre dentro de su definición literal).

Al finalizar, contamos con unas palabras de Eulalia Torrás de Bea, con la cual estoy totalmente de acuerdo. Porque es cierto que para el niño no hay nada mejor que estar con sus padres. Esto es una obviedad que queda clara para todos. Pero este hecho no descarta los beneficios de la Estimulación Temprana, que en la mayoría de los casos se realiza por parte de los propios padres en casa (de esto no se había informado la periodista de este reportaje, no sabe que quienes realizamos esta actividad en el mundo de la educación somos los menos, que en realidad se trata de un método creado para los padres y que lleva siendo realizado por los mismos desde hace 60 años).

En nuestro centro no tenemos a los niños más de 3 horas, muchos de ellos vienen a la clase de estimulación temprana y se quedan un rato a jugar, no encajamos en la situación de la que habla Eulalia, que se refiere a los niños educados en las guarderías. Las cuales, asegura, no pueden sustituir a los padres. Sobre esto hay varios artículos publicados, uno en este mismo blog:
http://estimulacionydesarrollo.blogspot.com/2010/03/la-guarderia-no-puede-criar.html

Quisiera acabar explicando que muchas de las actividades que se observan en el reportaje están descontextualizadas, o simplemente no son las más adecuadas para definir nuestra actividad, el objetivo de la misma y cómo se lleva a cabo. Obedecen exclusivamente a lo que la periodista consideró “más atractivo” para el público.

El documento comienza y acaba con la advertencia de posibles peligros en la realización de la Estimulación Temprana. Esto no parece demasiado razonable teniendo en cuenta que se trata de un reportaje sobre la Estimulación Temprana. Sin conocer demasiado sobre periodismo, una se pregunta si es lícito y profesional elaborar una información divulgativa comenzando y acabando la misma con un juicio personal, subjetivo y totalmente parcial sin basarse en ninguna prueba real que lo avale.

Aún a pesar del descontento, he de decir que después de todo me quedo con todo lo positivo que puede observarse en este vídeo: los niños lo reflejan en sus rostros. Creo que frente a estas imágenes no hacen falta demasiadas explicaciones y los supuestos “peligros” que tanto preocupan a periodistas desinformados quedan plenamente injustificados.

Rosina Uriarte

CBET BRISBANE EN TVE

2010-10-24T05:10:00.000-07:00

El pasado día 15 de Octubre nos visitaron los reporteros de TVE para realizar un reportaje en CBET BRISBANE.

El reportaje se emitirá probablemente el lunes, día 25, en el Telediario de las 3:00 o el de las 9:00.

MATEMÁTICAS KIDS

2010-10-24T05:01:00.001-07:00

Por la Lcda. Carolina León.

Matemáticas Kids surge por la iniciativa de crear un nuevo concepto en la enseñanza de la matemática, basado en la estimulación multisensorial de los primeros años de vida proporcionando al niño una internalización de la misma.

Pensando en las evidentes fallas que presenta actualmente el sistema educativo venezolano en un área tan importante como lo es la matemática, se abren ya las puertas de una institución que se encarga de inculcar desde la más temprana edad (1 año), los conocimientos matemáticos necesarios a través del lenguaje.

Los primeros años de vida de los seres humanos son la etapa más importante en el aprendizaje de las principales habilidades motoras y mentales que acompañaran a la persona por el resto de su vida, ya que el cerebro logra a través de la estimulación oportuna y adecuada la mayor cantidad de conexiones neuronales que podrá tener alguna vez, siendo así, el momento álgido para la asimilación de las nuevas experiencias e información.

Es por esta razón que el proyecto pretende aprovechar esta ventaja para inculcar las matemáticas como un lenguaje paralelo, es decir, promover el dominio de los números simultáneamente a como se aprende nuestro idioma o alguna lengua extranjera. Y no esperar hasta los seis años cuando muy pronto, para dar inicio al lenguaje matemático, momento en el cual nuestro cerebro comienza a cerrar la ventana de la oportunidad. Es decir cada día que no se utilice se pierde para siempre.

Basados en una investigación argumentada se presentan varios programas para la estimulación científica desde tan temprana edad que va a depender de la edad y el nivel cognoscitivo que tenga el niño, los cuales se dividen en cuatro niveles: Nivel Baby Kids (1- 3 años), Nivel Kids (4- 6años), Nivel Junior (7- 11años), Nivel Juvenil (12- 14años).

Dar sentido al lenguaje matemático y enseñarles a manejar conceptos abstractos desde tan temprana edad, va más allá de aprender las operaciones básicas de la matemática, lo importante en la enseñanza de la matemática es la actividad intelectual del niño, actividad que la escuela no desarrolla y que la Universidad espera tener a disponibilidad.

Una de las maneras más claras de confirmar estas afirmaciones es escuchar a las madres relatar los razonamientos lógicos-matemáticos que realizan sus niños de corta edad, que a un no van a la escuela.

Cuando los niños inventan muestran un gran esfuerzo por explicarse el sistema de numeración, los niños esperan que existan regularidades en la matemática, pero existen algunas excepciones, por ejemplo cuando están contando y llegan al Diez, dicen Diez y uno, Diez y dos, es decir sus pensamientos van en contra de la enseñanza organizada por las instituciones educativas.

Ese razonamiento que experimentan nuestros niños cuando inventan cantidades que nosotros no manejamos como por ejemplo (diez y uno), debe ser para nosotros un alerta que algo estamos haciendo mal pero muy mal, ya que esta cantidad creada por sí mismo tiene más sentido lógico con nuestro lenguaje y que tal vez muchos desconocemos que es exactamente el lenguaje utilizado en el mundo oriental.

Y es allí donde nuestros programas hacen énfasis en desarrollar esas habilidades innatas que tienen nuestros niños y que lamentablemente la escuela está mutilando. Dotar al niño de una mejor organización de su corteza cerebral es más relevante que memorizar tablas y fórmulas matemáticas sin sentido ni utilidad practica. Desarrollar el cálculo mental le brinda una ventaja inigualable a los seres humanos y eso solo se logra cuando existe una regularidad en el lenguaje matemático.

El sistema asiático es transparente explica Karen Fuson, Psicóloga de la Northwestern University, que ha investigado con exhaustividad estas diferencias entre Oriente y Occidente y parece que este hecho determina una actitud completamente distinta hacia las matemáticas. En vez de ser una materia que solo se puede estudiar de memoria, presenta un modelo inteligible. Hay una expectativa de poder resolver la operación, de que esta tenga sentido.

Los niños occidentales no entienden las bases de las matemáticas ni su utilidad ni mucho menos su aplicabilidad, los niños asiáticos en contraste, no experimentan las mismas confusiones. Pueden retener más números en la cabeza y hacer cálculos más rápidamente, y el modo en que las fracciones se expresan en sus lenguas corresponden exactamente al modo en que en realidad es una fracción. Tal vez por esa razón están más propensos a disfrutar de las matemáticas e intentan llegar un poco más lejos.

Desarrollar las habilidades del pensamiento lógico matemático desde la más temprana edad, nos brindaría la oportunidad de ver crecer jóvenes más seguros de sí mismos, motivados por el conocimiento científico y dispuesto a enfrentar retos sin frustraciones ni temores infundidos.

Lcda. Carolina León.

Más información en matematicaskids@gmail.com

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y en la página web MATEMÁTICAS KIDS

LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y LA INTELIGENCIA

2010-09-19T03:45:00.000-07:00

Publicado en rtve.es 26-10-2009

¿Se puede estimular la inteligencia de un niño para que sea superdotado?¿Sirven las técnicas de estimulación temprana o los programas de cálculo matemático? La inteligencia depende del entorno cultural, familiar y educativo, pero también depende de los genes. Sí que se puede estimular, pero no se puede desarrollar de tal manera que un niño pueda llegar a ser superdotado. Tampoco un niño superdotado desarrollará su inteligencia si no recibe una estimulación adecuada.

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CBET BRISBANE EN XL SEMANAL. "MÁSTER PARA BEBÉS (O cómo conseguir que su niño sea el más listo)"

2010-08-26T04:12:00.000-07:00

Publicado en XL SEMANAL, 22 de agosto de 2010

Comunicación por signos antes de aprender a decir `mamá´, clases de inglés a partir de los tres meses, `mates´ desde los dos años… Bienvenidos al mundo de la estimulación temprana. ¿Sirve para algo o es sólo una moda que maquilla las carencias del sistema educativo? ¿Puede determinar el futuro profesional de nuestros hijos o hemos caído en la última trampa de la industria de servicios a la paternidad? El debate no ha hecho más que empezar.

La clase ha terminado y los niños se despiden de la `seño´. Durante una hora, los 15 alumnos han estudiado inglés y matemáticas, han recibido una lección de educación vial, han repasado los mamíferos y han contemplado un autorretrato de Van Gogh.

Cuando los papás les preguntan lo que han hecho, responden a su manera. Maitane aún está impresionada con la biografía de Van Gogh, y recuerda vagamente que se cortó una oreja «porque le dolía la cabeza». Un ‘compi’ la corrige: «Tenía malita la cabeza», aludiendo a la enajenación del genio. «Tenía malito el ‘celebro’», matiza otro, afinando el diagnóstico. «Se mareaba», deduce Maitane. «Estaba sordo de una oreja», sentencia Claudia.

Los alumnos de este centro bilingüe de estimulación temprana Brisbane, de Castro Urdiales (Cantabria), tienen entre 18 meses y tres años de edad. No se han enterado demasiado, pero no importa. «En ningún momento perseguimos que el niño memorice ni repita nada. El objetivo no es ése. Lo que buscamos es crear nuevas conexiones y circuitos neuronales, dotar al niño de habilidades que le sirvan para toda su vida, y crear en él nuevos intereses a la vez que satisfacemos su enorme curiosidad», explica Rosina Uriarte, la directora del centro, que sigue el método del doctor Glenn Doman, cuyas investigaciones se centraron, al principio, en la rehabilitación de niños con lesiones cerebrales y que, a la vista de los resultados, decidió aplicarlas también a bebés sanos. Su técnica más conocida es la de los bits de inteligencia, unas cartulinas con estímulos visuales: palabras, conjuntos matemáticos e imágenes de enciclopedia. La clase va a toda máquina. «A esas edades, las actividades tienen que ser breves y rápidas, o se pierde la atención del niño. En los bits les mostramos planetas, animales, arquitectura... Son colecciones de diez imágenes que les enseñas durante diez días seguidos, mientras se las nombras a un volumen más alto del habitual. Es el mismo principio que el de los anuncios de la tele, que de tanto repetirlos te los aprendes sin querer. Hay que pasarles las imágenes deprisa, porque si no se aburren. Siempre quieren más», describe Uriarte.

Todas las actividades son en inglés y en español. «Hasta los cuatro años el cerebro está estructuralmente preparado para la adquisición de lenguajes. Es lo que los teóricos denominan la ventana temporal. Una vez pasada esta edad se cierra la ventana y el aprendizaje de las lenguas va a suponer grandes esfuerzos. La razón es que todos los idiomas utilizan las mismas frecuencias bajas. Sin embargo, las frecuencias más altas difieren mucho. El inglés, por ejemplo, utiliza una gran variedad de sonidos agudos, que van desde los 2.000 a los 12.000 hercios. El castellano usa frecuencias de 1.000 a 3.000 hercios. En la práctica, somos ‘sordos’ ante las frecuencias utilizadas en otros idiomas. Pero si los niños las escuchan desde muy pequeños, se crean circuitos entre las neuronas. Cuando les contamos un cuento en inglés no pretendemos que lo entiendan. Lo que queremos es consolidar esos circuitos cerebrales para que se conviertan, a largo plazo, en autopistas de información», expone la educadora.

Los padres se enfrentan a un dilema nuevo en nuestro país. Si hasta hace poco la gran disyuntiva era si matriculaban a sus hijos en un colegio público o privado, ahora tienen que tomar decisiones mucho antes. ¿Llevamos al niño a una guardería o a un centro de estimulación temprana? ¿A qué edad? La respuesta suele ser histérica: ¡cuanto antes! ¿Y qué tipo de centro? Porque la oferta se ha multiplicado hasta alcanzar una sofisticación que despista al más pintado. ¿Método Doman? ¿Sistema Gardner de inteligencias múltiples? ¿Baby signing de comunicación no verbal? ¿Kumon para las matemáticas? ¿Música según el método Suzuki o Tomatis? ¿Inglés con Helen Doron o Jolly Phonics? Sin contar los extras: natación, mandarín, entornos lúdicos en Gymboree... Incluso hay clases de cocina para criaturas que todavía se alimentan de potitos. ¡Y qué decir del MBA para niños de tres años, con lecciones de economía y administración de empresas, a 2.000 euros la matrícula! Menos mal que, de momento, sólo se imparte en China...

Una docena de franquicias internacionales han desembarcado en España. Es un nuevo nicho de mercado. Hablar de cifras es prematuro, pero la periodista Pamela Paul, en su libro Parenting, Inc., sobre los costes de la paternidad, estima que el gasto anual por niño en Estados Unidos se ha duplicado desde 1958. En España, los críos absorben el 60 por ciento del gasto familiar. El coste anual en educación, juguetes y ocio oscila entre 2.940 y 10.400 euros en los países ricos.

Una de las cuestiones clave en la estimulación infantil está en cuándo empezar con la lectura. Unos defienden que se enseñe a los bebés, otros que es contraproducente empezar antes de los seis años. En realidad, no están hablando de lo mismo. Existen dos métodos básicos de aprendizaje. El más conocido es el silábico (el de la aliteración «mi mamá me mima» que se aprende con la cartilla). Requiere una organización espacial y que el niño tenga muy claros los conceptos de izquierda y derecha, una función en la que no se suele adquirir destreza hasta los seis o siete años. Es el que se enseña en el colegio. El problema es que se presiona a los maestros para que enseñen el método silábico desde los tres o cuatro años. Un estudio de la Universidad de Cambridge lo desaconseja y pone como ejemplo a Finlandia, el país que ocupa los primeros puestos en habilidades lectoras, matemáticas y científicas. El cole empieza a los siete años. Antes, los niños se dedican a… jugar.

Luego está la lectura global que se emplea en estimulación temprana. Por ejemplo, se le enseña al bebé la palabra `mesa´. Y se le muestra una cartulina con la palabra completa al tiempo que se pronuncia en voz alta. El pequeño tiende a ver la palabra como un todo. No se fija en las letras. La memoria visual suele ser mejor que la auditiva, de este modo, el pequeño va familiarizándose con la palabra escrita. Con el tiempo, aseguran los defensores de este sistema, puede estar leyendo sin ser consciente de haber aprendido a leer, como sucede con el lenguaje hablado. «Ojo, no debe ponerse a los bebés a escribir. No hay que saltarse etapas. Y, lo más importante, es un juego», advierte la educadora infantil Rosina Uriarte.

En cualquier caso, el término `estimulación temprana´, convertido en un mantra, se ha incorporando a la oferta educativa con una rapidez tan desconcertante que está cambiando el concepto de preescolar, como en su momento las carreras universitarias se fueron adornando con un sinfín de másteres y posgrados. Y va siendo hora de no conformarse con la simplista explicación de que los padres, con delirios de grandeza, aspiran a que sus hijos sean Oscar Wrigley, el niño inglés de dos años con el cociente intelectual de Einstein que ha sido admitido con gran boato en Mensa, la asociación internacional de superdotados. Se trata de pura supervivencia en un sistema donde el fracaso escolar es apabullante (en España, cuatro de cada diez alumnos de Secundaria repiten curso). Lo que muchos padres tienen en la cabeza, aunque les cueste reconocerlo, es que sus niños ganen competitividad en la carrera educativa.

Una carrera que ya no empieza a los seis años, cuando entran al cole. Muchos padres creen que adelantar el pistoletazo de salida les dará a sus hijos una ventaja que, a la postre, servirá para que tengan más oportunidades que sus compañeros de pupitre. Es lo que describe el sociólogo alemán Berthold Vogel en su ensayo El ocaso de la clase media. La precariedad del bienestar. «La estimulación temprana ya no es un asunto elitista. Estamos ante padres de clase media que intentan combatir sus propias carencias formativas con un exceso de celo. Se sienten vulnerables ante el paro y agobiados por el futuro. El temor a que sus hijos no consigan alcanzar su propio nivel de vida les lleva a ofrecerles una agenda formativa perfecta y a contagiarles su afán competitivo.»

Esa agenda perfecta entraña un peligro: la hiperestimulación. «Caemos en el error de creer que cuantas más actividades hagan nuestros hijos, más inteligentes serán. Hoy encontramos chicos con la agenda de un ejecutivo. Y no hay que bombardearlos con tantas propuestas», advierte la psicopedagoga Adriana Sarasa. Otro efecto pernicioso del exceso de estímulos es que los niños tienen cada vez el nivel de frustración más bajo. Esto se traduce en impaciencia e incapacidad de concentrarse.

Y el pediatra Juan Casado, jefe de servicio del Hospital Infantil del Niño Jesús de Madrid, habla incluso de una nueva forma de maltrato. «Son niños que incluso antes de ir a la escuela obtienen un programa completo de estimulación y de entrenamiento que ocupa todas las horas del día, dificultando el desarrollo equilibrado de la personalidad». Haraganear un domingo con los padres puede ser una tarea beneficiosa, aunque se aburran.

Además, el tiempo que pasan con los padres es importante. Eulalia Torres de Bea, prestigiosa psiquiatra infantil, es tajante: «Las neuronas del bebé se desarrollan según la calidad de los estímulos que reciben interactuando con los padres: abrazos, besos, caricias, sonidos, voces, mimos... Todo eso enriquece su sistema nervioso, su fortaleza emocional y su conocimiento del mundo y de sí mismo». Es contraria a adelantar la socialización del bebé llevándolo demasiado pronto a la escuela infantil.

Uno de los prejuicios sobre la estimulación temprana es que estos niños se aburren en la escuela, son soberbios, y no juegan con los demás por creerse superiores. Pablo Pascual Sorribas, maestro y director de contenidos de solohijos.com, no está de acuerdo: «Los que se aburren más son los que no pueden seguir el ritmo de la clase. Y lo pasan mal, porque la falta de éxito debilita su autoestima».

Los especialistas en estimulación temprana se defienden. El juego es primordial en la gran mayoría de los métodos, así como la participación de los padres. Y los niños se lo pasan bomba. No obstante, Uriarte pide sentido común. «No se trata de crear genios. Nuestro objetivo es apoyar a los críos en su desarrollo, no meterles presión para que sean niños diez. Es el sistema educativo el que les mete presión, el que se salta las etapas, el que pretende que empiecen la Primaria sabiendo leer y escribir. Y tiene a los alumnos en preescolar sentados en sillitas, haciendo fichas, cuando es importantísimo que se muevan. La fase de suelo es fundamental. El gateo es un ejercicio que madura el cerebro y trabaja la convergencia ocular, muy importante para la lectura y la transmisión de información de un hemisferio a otro.» Además, no hay exámenes. Y, por tanto, no hay respuestas equivocadas. Y tampoco se torpedea la autoestima de los rezagados. Por eso, cuando Gaizka, ante el cuadro de Picasso Arlequín en el espejo, exclama convencido que lo ha pintado Pikachu, es sólo una anécdota. Tiene dos años. Cuando en el colegio le hablen del cubismo, no le sonará a chino.

Carlos Manuel Sánchez

MIS PEQUEÑOS SABIOS 4

2010-08-25T05:49:00.000-07:00

Comentarios de nuestros alumnos del Centro Bilingüe de Estimulación Temprana BRISBANE, en Castro Urdiales (Cantabria).
No dejes de leer nuestras anteriores anécdotas en este enlace: MIS PEQUEÑOS SABIOS

- Yo ya sé contar... ¡ sé hasta multiplicar!
- A ver, vamos a multiplicar con estos bloques...
- Bueno, ya no me acuerdo cómo se multiplica. ¡Pero un día multipliqué! (Miguel, 5 años)

- ¿De quién es esta chaqueta?
- ¡Ésa es mía! La que tiene "zorro" polar. (Miguel, 5 años)

- ¿Cómo se llama esta flor? (Ana les enseña un girasol)
- ¡Marisol! (Martín, 3 años)

- ¿Quién pintó "Las Tres Gracias"?
- ¡Rubia! (por Rubens) (Elba, 2 años)

- This is a singer. A singer is somebody like Elvis Presley...
- Bisbal
- Julio Iglesias
- Rodolfo Chiquilicuatre
- ¡Leonardo da Vinci! (Miguel, 5 años)

- Éste es el David de Miguel Ángel.
- Yo he visto al David en mi clase, tiene cuatro años. (Iñigo, 5 años)

El peinado de la Dama de Elche da para mucha especulación:
- Tiene orejas grandes...
- Son dos ruedas.
- ¡No, son rulos!
- Parecen cuernos de muflón. (Varios, 5 años)
- Está sentada en un sofá (de orejas) (Ane, 2 años)

June tosiendo...
- Tengo mucha tos porque un día tomé un "artimel". (June, 4 años)

Estamos viendo "La Adoración de los Pastores" de El Greco.
- Los pastores le llevaban al Niño regalos como fruta, un cordero, una gallina, una cesta de verdura...
- ... o de estrellas ...
- ¡No! ¡De estrellas, no!
- Bueno, de patatas... (Martín, 3 años)

- Van Gogh se cortó una oreja.
- Sí, con unas tijeras. Estaba recortando algo. (Raúl, 5 años)

Versiones de los planetas:
- Martes
- Murano
- Putón
- Netuño

- It's a teddy bear!
- Yo tengo un "teddy bear" en casa de los abuelos. (María, 5 años)
- Mis abuelos se van "a pique"...
- ¡¿Cómo?! ¿A dónde se van tus abuelos?
- A Burgos (Markel, 3 años)
- Ahh...

- Van Gogh era un hombre extraño. Le daban ataques de locura. ¿Y qué hizo en uno de esos ataques?
- ¡Llorar! (Sandra, 2 años)

- Van Gogh era un hombre extraño. Le daban ataques de locura.
- ¡Uff! ¡Y si los ataques de locura te dan desde el corazón... entonces sí que haces locuras! (Miguel, 5 años)

Cojo el pincel y la paleta y me pongo un sombrero como el que llevaba Van Gogh. Les muestro al pintor y les pregunto: Who's this?
- ¡Van Gorro! (Ane, 2 años)

- Este cuadro se llama "La Iglesia de Auvers" y fue pintado por ... (Van Gogh)
- ¡Bambó! (Carlota, 3 años)

- ¿Ahí qué pone? (me pregunta Borja apuntando al corcho con el nuevo tema de inglés)
- Farm Animals
- Sí, pero ¿como hablamos nosotros? (Borja, 4 años)

- Se me está moviendo un diente (Unai, 5 años)
- A mí también (le dice Ana)
- Pues te digo, que no te va a traer nada el Ratoncito Pérez. Te vas a tener que poner una dentadura postiza porque te estás haciendo viejita... (Miguel, 5 años)

- Reino Unido, capital Londres. Vamos a ver cosas que hay en Londres como la National Gallery. La National Gallery es un museo.
- ¿Es de dinosaurios? (Mar, 5 años)
- No, tiene cuadros. Y es un museo muy importante.
- ¡Y aburrido! (Aitana, 5 años)

- Banderas de países: Colombia, Bélgica, España...
- ¡En España vive un amigo mío! (Carla, 3 años)

En inglés estamos trabajando las profesiones. Les digo cada profesión en inglés y les pregunto si su padre es un mecánico, un maestro o un astronauta...
- ¡Un astronauta! ¡Eso sí que es difícil! ¡Y encima, con el miedo a los marcianos! (Miguel, 5 años)

- Un museo es donde se guardan cuadros, o esculturas, o cosas antiguas muy bonitas...
- ... o perros... (Martín, 3 años)

Estamos viendo las profesiones, y después de aprender las palabras en inglés, Ana les pregunta en castellano qué les gustaría ser de mayores...
- Yo voy a ser de "toro", "toro" ("todo") (Marcos, 4 años)
- ¡Entonces vas a ser un torero! (Mikel, 4 años)
- ¡Yo voy a ser astronauta! (Iñigo, 5 años)
- ¡Pues te vas a quedar sin oxígeno! (Raúl, 5 años)

- Turner nació en ...
- ¡El país" (Ane, 3 años)

- ¿Os acordáis de dónde había muchos molinos de viento? En los Países Ba...
- ¡Países Vascos! (Borja, 4 años)

El pavo real tiene las plumas despegadas como en un abanico. Éstas tienen motivos circulares con muchos colores.
- This is a peacock.
- ¡Un árbol con ojos! (Pablo, 3 años)

- El cuadro se llama "Mar agitada con Naufragio". En este cuadro hay un barco que no vemos porque con la tormenta... ¿Qué le pasó al barco?
- ¡Que se "hondú"... que se "hundó"... (Ane, 3 años)

- ¡Mañana, cuando sea mi cumple me van a traer los Reyes Magos una cazadora de Papá Noel! (Saioa, 3 años. ¡En febrero!)

Enseñándoles fotos de lugares típicos de Londres... vemos The Houses or Parliament...
- Y éste es el edificio del ...
- ¡Campamento! (Marcos, 4 años)

- Este cuadro lo pintó Miró y se llama "Carnaval del Arlequín".
- ¡Parece un zoológico de mascotas de monstruos! (Miguel, 5 años)

- Today it's sunny.
- Y además "it's cold". (Miguel, 5 años)
- No, yo tengo calor. (Raúl, 5 años)
- La temperatura de la cabeza también cuenta y tú la tienes mal. Es que se te está acabando el alquitrán y te funciona mal... (Miguel, 5 años)

- Este cuadro se llama "Carnaval del Arlequín".
- ¡No me gusta! ¡Está todo chapuza! ¡Está todo revuelto! (Alba, 5 años)

- ¿Os acordáis de cómo se llaman estos sitios de Madrid? Ésta es la Fuente de la Ci...
- ¡Cigüeña! (Pablo, 3 años)

- This is a sofa.
- "sopa"... "sopa"... (Janire, 2 años)

- Where is the washing machine in your house?
- In the "chicken"! (Miguel, 5 años)
- ¡Una gallina en la casa! (Nagore, 6 años)

- Este dedo se llama "pulgar".
- Mi padre no sabe cómo llamarle y dice "el gordete". (Oriol, 4 años)
- Miró era un pintor su... (surrealista)
- ¡Submarino! (Alba, 5 años)

Estamos viendo los bosques...
- Bosque de ... (chopos)
- "¡Chocos!"
- Bosque de ... (olmos)
- "¡Lomos!" (Pablo, 3 años)

Estamos trabajando el cuadro de Leonardo da Vinci titulado "La Virgen de las Rocas". Versiones del nombre del cuadro:
- La Virgen de la Cueva
- La Virgen de las Locas
- La María de las Rocas
- María de las Locas
- María la Loca (Varios)

- Esto es "La Virgen de las Rocas" y está en una cueva. Como en la canción "Que llueva, que llueva, la Virgen de la cueva"... ¿Conocéis la canción?
- Sí... La Virgen de la Cueva es particular... (Markel, 3 años)

- Este cuadro es el de "La Última Cena" de Leonardo da Vinci. Aquí está Jesús en el medio. ¿Y sabéis quiénes son estos doce señores que están con Él? Los doce após....
- ¡Apostadores! (Raúl, 5 años)
- ¡Apósitos! (Mikel, 4 años)
- Pero, ¿tú sabes qué es un "apósito"?
- ¡Yo sí, donde se echa la gasolina! (Iñigo, 5 años)

Saco el cuadro de la Gioconda de Leonardo.
- ¡La Lisa! (Javier, 2 años)

En clase estamos viendo el cuadro La Virgen de las Rocas de Leonardo da Vinci. Y en inglés estamos trabajando el tema "Clothes".
- ¿Cómo se llama nuestro cuadro?
- ¡La Virgen de las Ropas! (Javier, 2 años)

Ana les enseña el Taj Majal entre varios otros monumentos.
- ¡La catedral de Sandalio! (Mar, 5 años)
Ahora les enseña el castillo de Chichen Itzá.
- ¡Un castillo de arena! (Aitana, 5 años)

- En Toledo he visto un acuario, era un puente grande, grande y por arriba iba el agua (refiriéndose al acueducto de Segovia) (Pablo, 4 años)
Le explicamos lo que es un acuario.
- Cuando era pequeño vi un acuario. Y había tiburones buenos. Pero ayer, cuando era mayor, vi uno con tiburones malos... Y un pez "brillado". (Pablo, 4 años)

Llega Asier con marcas de haber tenido la varicela...
- ¿Has tenido varicela?
- Sí, esta mañana o esta tarde... (Asier, 4 años)

Ana pasando los bits de inteligencia de arquitectura. Ellos ya se los saben y Ana les deja decirlos después de pasarlos...
- La iglesia de Nuestra Señora de la "Solución" (por "Asunción") (Raúl, 6 años)

- ¿Qué cosas pintaba Degas?
- ¡Bailarinas!
- Y ¿qué más? Mujeres...
- Vistiéndose
- Bañándose
- ¡Afeitándose! (Oriol, 3 años)

- ¿Sabéis que la Tierra se mueve y no nos damos cuenta? ¿Y que en un sitio es de día y en otro es de noche?
- ¡En Castro cuando es de día, en Sámano es de noche! (Sámano es una localidad del municipio de Castro Urdiales) (Alba, 5 años)

Viendo instrumentos musicales de viento...
- Flauta travesera
- ¡Es muy traviesa! (Borja, 5 años)

Estamos viendo los personajes de los cuentos de hadas en inglés. Les enseño el dibujo de un rey, pero no parecen reconocer al personaje y les cuesta recordar la palabra.
- ¡"king"! It's a king. Like in "Burger King".
- ¿Como una hamburguesa? (Pablo, 4 años

- This is a queen. ¿Who is the queen of Spain? So... fi.... a...
- ¡Sí, la madrastra de Blancanieves! (Miguel, 6 años)

- And this is a mummy.
- Es una momia.

- ¿Qué es una momia? ¿Por qué se ha escondido dentro de rollos de papel? (Eva, 4 años)

Estamos viendo los animales salvajes en inglés. Les enseño un oso panda.
- ¡Un oso... pantera! (Pablo, 3 años)

- Este animal es un ...
- ¡"Hijopótamo"! (Javier, 2 años)

Trabajando el cuadro "Niños Comiendo Fruta" de Murillo, Ana todos los días repasa los detalles como que los niños no llevan zapatos...
- Estos niños están descalzos porque no tienen ...
- ¡Pies! (David, 3 años)

- En Sevilla están la Giralda y la Torre del Oro.
- ¿Por qué se llama así? ¿Porque vivía un loro? (Miguel, 6 años)
- Creo que porque antiguamente había mucho oro y muchos loros. (Eva, 5 años)
- ¡Millones y montañas de loros! (Iñigo, 6 años)
- Pero si están sueltos los tienen que coger porque si no, se escapan por la ventana. (Eva, 5 años)

Viendo minerales, traemos a clase tres rosas del desierto. Dos grandes y una pequeña. Eva coge esta última y dice...
- Es diminuta, como Plutón. (Eva, 5 años)

- Y tú, ¿a qué cole vas? ¿A Santa Catalina o al Arturo Dúo?
- Al "duro" (Daniela, 3 años)

- Murillo nació en España. España, capital Madrid. En Madrid podemos ver la Fuente de la Cibeles y la Puerta de Alcalá... ¿Qué le gustaba pintar a Murillo y que pintaba muchas veces? La... (Vírgen)
- ¡La puerta de Alcalá! (Daniel, 2 años)

- ¿Qiénes forman la Sagrada Familia?
- ¡El pajarito!
- ¡El perrito! (Varios, cada vez que sacamos el cuadro "La Sagrada Familia del Pajarito" de Murillo)

El tema de los bits de inteligencia es "Plantas con Flor". Después de semana y media preguntamos si saben lo que vamos a ver...
- ¡Flores con patas! (Daniel, 2 años)

- Hoy vamos a celebrar el cumpleaños de Ricardo.
- ¿Hoy cumple un año más?
- Sí.
- Pues, yo no le veo más grande... (Eva, 4 años)

- This is Pisarro. He painted "The shepherd".
- ¿Está muerto? Porque yo quería que me hiciese un dibujo... (Alba, 5 años)

Jugando con los dinosarios, Daniela le acerca un dinosaurio a Ana y hace como si le mordiera el dedo...
- ¡Te va a arrancar la piel pa' que sangra!
Luego Daniela se acerca el dinosaurio a la cara y Ana le dice:
- ¡Cuidado! Que te va a hacer sangrar a ti también...
- No... ¡a mí me hace con cariño! (Daniela, 3 años)

- "Autorretrato" es cuando el pintor si pinta... (a sí mismo)
- ¡Mejor!
- ¡Sólo! (Varios)

Vemos el 7 y la imagen de siete llaves... Las imágenes son de llaves tradicionales.
- Esas llaves son más de abuelos, ¡eh! (Paula, 4 años)

Ana les enseña una foto del Coliseo Romano.
- Antes era chulísimo (Mikel, 5 años)
- Sí, ¡pero ahora está roto! (Varios)
- Al que lo haya roto, ¡le doy un trastazo! (Pablo, 4 años)

En el tema anterior vimos la biografía y cuadros del pintor Pisarro. Los padres de éste tenían una tienda y querían que Pisarro trabajara en ella, pero él no quería, quería pintar...
Ahora estamos trabajando con Miguel Ángel. Ana les cuenta su biografía y al acabar...
- ¿Él sí quería trabajar en la tienda? (Adrián, 4 años)

Viendo la pintura "Sibila" de Miguel Ángel...
- La Sibila está leyendo un papiro
- ¿Un pampiro? (June, 5 años)

- Hoy he hecho "chicomotricidad" en el "ginachio" grande. (Sendoa, 4 años)

- Éste es el David de Miguel Ángel.
- ¡Ése se parece a mi padre! (Daniela, 3 años)

- Estas pinturas de Miguel Ángel forman parte del techo de la Capilla Sixtina.
- Ah, sí... la capilla "piscina" (Andrea, 3 años)

Hay que tener una especial atención al pasar los bits de inteligencia. No se puede dudar o tartamudear porque si no puede pasar como con la colección de reptiles:
- P... Pitón Reticulada
Ellos lo repiten todo...
- ¡Pepitón reticulada! (June, 5 años)

Estamos viendo los reptiles.
- Pitón reticulada (les cuesta recordar y decir este nombre). La pitón es una serpiente que tiene una piel muy preciada pues con ella se hacían bolsos, zapatos, cinturones...
- ¿Y esos bolsos para quién son? ¿Son para los humanos o son para ella? (Eva, 4 años)

Hay un niño tosiendo mucho en clase...
- Hay que poner la mano (Mikel, 5 años)
- Mejor si ponemos el codo, no la mano.
- ¿Por qué?
- Porque se mancha la mano y luego tocamos cosas con esa mano.
- Y el codo no se mancha. El codo es una manga. Una manga es una camiseta. (Paula, 3 años)

Con la escultura, June ve la Dama de Elche...
- Ya sé quién es ésa. ¡La madre de Elsa! (June, 5 años)

Estamos hablando del cuadro que nos acompaña en clase: "La Plaza del Mercado de Murnau" de Kandinsky.
- Yo tengo un libro de Kandinsky en casa. (Marcos, 5 años)
-¡ Yo tengo uno de bomberos! (Markel, 4 años)

Haicendo puzzles...
- Hay que tener un poco de paciencia, Dani (le dice Ana)
- ¿Dónde se pone la paciencia? (Daniel, 2 años, señalando el puzzle)

Viendo escultura... Ana les ayuda con el nombre de "Apolo y Daphne":
- Apolo...
- ¡Apolo Norte! (Sendoa, 4 años)

Estamos viendo peces. Ana les ayuda...
- ¿Cuál es éste? Es un lengua...
- ¡"Lenguarro"! (Pablo, 3 años)

- A Monet le gustaba pintar las cosas con diferente luz, las pintaba muchas veces...
- ¿Por qué? ¿Se le borraban? (Andrés, 5 años)

Viendo el cuadro "El paseo. Mujer con sombrilla" de Monet.
- Es una mamá y su hijo. La mamá tiene una...
- ¡"Piraguas"!
- ¡Sombra! (Varios, 4 años)

- In the line, please!
>- ¿Dónde me pongo?
- ¡En la "lain"! (Marcos, 5 años)

- En París están estos monumentos: la Torre Eiffel y el ...
- ¡Triunfo del arco! (Andrés, 4 años)

- Ana, quiero pis.
- Pero, yo había dicho que quien tuviera que ir al baño, fuera antes de comenzar la clase.
- Ya, pero antes no... no lo notaba... Yo no sé qué le pasa a mi pis, que se equivoca... (Pablo, 4 años)

Se me cae el móvil en clase.
- Ese móvil también lo tiene mi amatxu... el que tiene números. (Asier, 3 años)

Jugando a "Memory":
- June, ¿qué... estás concentrada?
- No, estoy pensando... (June, 5 años)
- ¡Este juego es de adivinar, no de pensar! (Celia, 5 años)

Viendo el cuadro "Venus y Adonis" de Tizziano.
- Venus, ¿por qué siempre está desnuda? No lo entiendo. Está con el culo al aire. ¡Es de mala educación! (Celia, 5 años)

Viendo "La Venus de Urbino" de Tizziano...
- ¿Por qué está desnuda? (Varios)
- Porque es Venus y siempre la pintan desnuda.
- ¿Y por qué tiene la mano ahí? (June, 5 años)
- Por pudor.
- Es para que no se le vea la "vecina"... o no... quiero decir la "vejiga". (Celia, 5 años)

Llevamos ya tiempo con el tema y Ana les deja ayudarle con la información:
- Italia, capital...
- ¡Roma!
- Y en Roma tenemos el ...
- Coliseo Romano (varios viendo una foto del mismo)
- En el Coliseo Romano, ¿qué se celebraba?
- ¡Cumpleaños! (Varios)
- Noo... ¡cumpleaños, no! Se celebraban espectáculos y luchas de gladiadores con animales. Animales como...
- Ovejas, gatitos... (Dani, 2 años)

En inglés estamos trabajando el tema de la higiene. Les saco un cepillo de dientes, una toalla, papel higiénico... Al darles una jaboneta de jabón de La Toja (que es negro) para que lo huelan, pregunta Martín:
- ¿Es un "mejijón"? (Martín, 4 años)

- En la Vía Láctea está el Sistema Solar. Y en el Sistema Solar están los ...
- ¡Planetas! (todos)
- Y en el centro del Sistema Solar está el ...
- ¡Sol! (todos)
- ¡El sol también está en la calle! (Pablo, 4 años)

Pasando los bits de puntitos rojos de matemáticas...
- Treinta y dos más ocho son cuarenta
- ¡Principales! (Diego, 3 años)

Viendo "Magic English" dicen en el vídeo "Ahora te toca contestar"...
- Contestar es... contestar, contestar es... ¡cuando alguien hace caso a un niño! (Pablo, 4 años)

- España, capital Ma...
- ¡"Madonals"! (Janier, 3 años)

Estamos trabajando Velázquez y sus cuadros. A los niños les gustan mucho los cuadros en los que aparece la princesita Infanta Margarita.
- ¿Y esta niña, quién es?
- ¡La princesita infanta "Margarina"! (Aimar, 3 años)

Viendo cuadros de Picasso, todos los días vemos "El Gernika". Ana les cuenta que Picasso se enfadó mucho porque las bombas destruyeron Gernika y por esto pintó el cuadro. Yo les enseño fotos de la ciudad destruida y otras de la ciudad actual. Al ver las fotos bonitas y en color:
- Y ahora... ¿Picasso está contento? (Daniel, 3 años)

Nos ponemos gafas de sol...
- Yo, cuando se rompe unas gafas, las "alegro" (Héctor, 3 años)

Escuchando a Chopin...
- Yo tengo un piano en casa
- Y, ¿es de verdad o de juguete?
- ¡De juguete de verdad! (Diego, 3 años)

"A GATAS"

2010-07-27T12:34:00.000-07:00

Publicado en el blog de Gabriela León, ESTIMULACIÓN TEMPRANA

El simple hecho de circular en cuatro patas se relaciona directamente con el desarrollo físico e intelectual de los niños

El gateo desarrolla la visión, el tacto, el equilibrio, la motricidad fina, la orientación espacial y el desplazamiento del cuerpo. Es un tipo de movimiento que ayuda a la integración sensorial y a la madurez del sistema nervioso. Por todo esto, aunque parezca increíble en muchos caso, una buena dosis de arrastre y gateo pueden prevenir futuros fracasos escolares.

Para tener en cuenta:

Entender esta relación no es complicado y se puede aclarar en los siguientes puntos:-Al tener movilidad desde pequeño, el niño empieza a planear cómo conseguir las cosas y cómo alcanzar determinadas posiciones. Esto es importante para la planificación motora, la que es esencial para aprender posteriormente a andar en bicicleta o a saltar.

-Al aguantar el peso de su cuerpo con las manos, el pequeño desarrolla la estabilidad de los hombros y desarrolla la palma de la mano. Estos puntos son importantes para habilidades de motricidad fina, como tomar el lápiz y dibujar.

-Al gatear el niño puede meterse en lugares complicados, lo que le enseña sobre el tamaño de su cuerpo y, en consecuencia,, desarrolla la conciencia espacial. Esta, a su vez, es importante para aprender a leer, escribir e incluso para las matemáticas.

-El gateo ayuda a que la visión se desarrolle correctamente. Al mirar el suelo para colocar la mano o la rodilla convenientemente, el niño enfoca los dos ojos en un mismo punto a corta distancia. Cuando mira adónde va, enfoca los ojos en un punto infinito los ojos en un punto infinito. Este es un estupendo ejercicio muscular para los ojos que facilita la acomodaciòn visual que más tarde será clave para la lectura. De hecho, segús estudios el 98% de lo niños con estrabismo no gateó.

-Por último, este tipo de movilización requiere la utilización coordinada de los dos lados del cuerpo. Por lo tanto, fomenta el desarrollo de los hemisferios derecho e izquierdo del cerebro y las conexiones entre ambos. Esto es vital para la coordinación posterior, como la que tiene que ver con el salto.

En la próxima publicación comentaré cómo estimular el gateo, qué ejercicios son los más adecuados para provocar el deseo y vencer el miedo. (Consúltalo en el blog Estimulación Temprana)

ESTIMULACIÓN TEMPRANA

2010-07-15T10:32:00.001-07:00

Este episodio histórico me ha impresionado mucho.
Es un ejemplo extremo de la necesidad de la estimulación para el bebé.
Y de toda la estimulación posible, la imprescindible es la que da el calor y cariño humanos.
Popularmente se dice que el niño necsita más el contacto con quien le cuida que el comer.
Esto se ha demostrado también entre los animales mamíferos con varios experimentos.
Y aquí va un ejemplo real de que esto es tremendamente cierto.
Rosina Uriarte

Publicado en YO AMO A ALGUIEN CON TDAH (Gracias, Jordi).

Aquel que olvida su historia está condenado a repetirla. Anónimo.

La otra noche escuchando mi programa de radio favorito me enteré de un macabro experimento que realizó Federico II de Prusia. Este "buen hombre", fiel a la tradición militar de su familia quiso crear soldados perfectos y opinó que era necesario que no tuvieran ningún afeminamiento o sentimiento de compasión; para prevenir tal afeminamiento creyó que la solución era criar a los niños, desde el parto, sin ningún estímulo afectivo benigno. Federico II hizo construir una maternidad cuyo edificio parecía perfecto en cuanto a la higiéne material. En tal edificio un grupo de bebes fue dado a cuidar a un conjunto de enfermeros y enfermeras que tenían la obligación de alimentar, asear, etc., perfectamente, pero la orden absoluta era que nadie diera la más mínima muestra de cariño (ni siquiera con el tono de voz) a las criaturas. El resultado de tal experimento es que todos los bebés fallecieron en pocas semanas. La explicación dada entonces para el deceso masivo fue la existencia de una epidemia pese a la absoluta asepsia del lugar.

Más de un siglo después Spitz (discípulo de Freud) descubrió el real motivo, que era la ausencia de estimulación benigna para los niños pequeños.

Esta trágica história nos puede servir para comprender la importáncia de la estimulación temprana, lo importante que es el afecto, el cariño , las caricias y la voz de personas que le quieren para un bebé, por eso he querido compartirla.

También me ha llevado a pensar en los niños adoptados (como el mio). ¿Cómo les afectará esos primeros meses, incluso años, de su vida internados en un orfanato? ¿Qué precio pagarán conforme vayan creciendo? Siempre ante estos temas me encuentro formulando preguntas cuyas respuestas se van desvelando con el paso del tiempo en nuestro própio hogar, en nuestro propio hijo.

Jordi Badia

MÉTODO DOMAN PARA APRENDER IDIOMAS EXTRANJEROS

2010-06-25T06:28:00.000-07:00

Publicado en IdiomasExtranjeros.es – aprender un idioma

Glenn Doman desarrolló un método para estimular el aprendizaje de bebés desde su nacimiento en diferentes áreas. Si bien sus estudios se basaron principalmente en niños con lesiones cerebrales que pudieron superar sus dificultades tras seguir los programas de este fisioterapeuta, también pueden aplicarse en bebés sanos. Uno de los programas, incluye un método para enseñar una segunda lengua a bebés y niños pequeños.

El método de lectura en una segunda lengua

Si lo que queremos es que el bebé adquiera la segunda lengua como idioma materno, al igual que su primera lengua, lo mejor es seguir el método de lectura en los dos idiomas. Sabemos que los niños aprenden jugando y a través de vivencias cotidianas, en este caso utilizaremos un método pensando como “juego”. La técnica para enseñar consiste en mostrar al niño unos bits de lectura (en el ordenador o hechos con cartón) con palabras que sean familiares para él (mamá, papá, su nombre, animales, etc.) en sesiones de apenas unos minutos varias veces al día.

El bebé empieza a reconocer las palabras y las letras, y progresivamente empieza a entender el lenguaje escrito tanto en su lengua como en la nueva que se le intenta enseñar. Aunque ha sido muy cuestionado, su efectividad es indiscutida.

La enseñanza de este método comienza desde el nacimiento. Es importante educar al oído antes de mostrar los bits de lectura, al menos en los niños de más de un año. Por eso, se recomienda que el niño escuche en la segunda lengua cuentos, canciones y frases en su vida cotidiana para tener una noción real de lo que es el nuevo idioma.

Qué se logra con este método

Estimular al niño y lograr que aprenda naturalmente, en el caso de los idiomas extranjeros ayuda a los niños a lograr mejores resultados en su nivel de idioma y pronunciación, algo que las personas que comienzan a estudiar otra lengua de adultos no logran. Aunque muchos han criticado al método por exigir demasiado a los niños y a los padres que lo aplican por sobreestimular a sus hijos, lo cierto es que para los bebés el método resulta divertido y atractivo. Lo viven como si fuera un juego y no tienen por qué sentirse presionados.

Además, los papás no están pendientes evaluando cuánto han aprendido o si ya saben palabras en inglés. La clara intención al aplicar el método es estimularlos para facilitar su aprendizaje y no transformar a los niños en pequeños genios. Lo más importante es que tanto los bebés como los papás se diviertan y pasen tiempo juntos, si esto no ocurre, es mejor abandonar el método porque no dará buenos resultados.

Más información en "El inglés en la Estimulación Temprana"

LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA DESDE ADENTRO

2010-02-21T04:47:00.000-08:00

Publicado por Araceli en Toys for Mind

LA ESTIMULACION TEMPRANA CONTADA DESDE ADENTRO

Gracias a la oportunidad que me dan de escribir en una revista que llegará a padres de familia, deseo compartir con ustedes la maravilosa experiencia que hemos tenido mi esposo y yo practicando la Estimulación temprana con nuestras hijas Sofia (6) y Samantha (3).

Esta probado cientificamente que el máximo desarrollo neuronal del ser humano va desde el nacimiento hasta los tres años, para luego decrecer y prácticamente extinguirse a la edad de seis años. A partir de ese momento la interconexiones neuronales del cerebro quedan establecidas y los mecanismos de aprendizaje se asemejan a los de un adulto.

Entonces nos preguntamos como padres primerizos ¿Cómo ayudamos a que ese cerebrito obtenga la mayor cantidad de interconexiones neurnales? y la respuesta es: La Estimulación Temprana.

La estimulación temprana consiste en la repetición de diferentes eventos sensoriales que aumentan la experiencia del bebe en los aspectos físicos, sensoriales y sociales, todo esto le fortalecerá y desarrollará sus potencialidades humanas futuras.

Es un error pensar que se trata de adelantarle su aprendizaje formal del colegio, hay que tener bien en claro que se trata de construir buenos cimientos para lo que va a venir después en el colegio. Quiero hacer enfasis en todo lo que no es para quedar claros. No es un método para obtener niños genios, sino es una oportunidad de darle al bebe más facilidad de aprender y desarrollar sus talentos. No es un método para que el niño aprenda a leer ni escribir más pronto, esos aprendizajes se dan a la edad que le corresponden y en la escuela.

A todos los padres interesados en este tema les advierto que es una carrera de largo aliento, asi que hay que tomarlo con perseverancia pero con calma porque piensen que además de todo el trabajo que representa un bebe, deben agregarle el buscar los materiales, organizarlos y presentárselos al bebe hasta los 3 años que ya es un niño/a grande. Hay que trabajar en sus cerebros con fé porque exactamente no podremos ver en ellos como aumentan sus conexiones neuronales o que capacidades esta desarrollando, pero créanme que si esta pasando.

Además pasan un momento divertido en familia. Samantha en su deseo de hacer la clase muy seguido, de año y medio de edad abría mi closet donde tenia el material de la clase y pedia en su media lengua ¡clase! ¡clase!. La clase de estimulación era el premio de haber ordenado sus juguetes, el momento que la familia compartía cantaba, se relajaba y jugabamos juntos. Viéndolo a la distancia, creo que lo principal en este esfuerzo es que era un momento feliz para ellas, creo que tan solo eso es una ganacia.

En verdad que vale la pena el esfuerzo, pues después cuando empiezan a ir a la escuela todo es más fácil para los niños y para los padres, por experiencia propia puedo decir que tienen una voracidad por el aprendizaje, agudizan más la curiosidad innata, tienen sensibilidad para el arte, son amantes de los libros y la etapa de los ¿por qué? es larga.

En la escuela cuando les toca aprender de uno a uno, con la profesora se concentren mejor porque ya lo han hecho en casa con mama, cuando escuchen música en clase sea familiar para ellos, y que los juegos de aprendizaje ellos esten entrenados para jugar, recuerden que los niños aprenden jugando.

Personalmente les confio que a los 4 años Sofía paso un test de habilidad en la George Washigton University y la psicóloga antes de darnos los resultados nos dijo: “Lo que les voy a decir yo sé que no va a ser ninguna novedad para ustedes, Sofia es una niña muy inteligente.” Ese fue el premio que recibimos después de tres años de dedicación.

Mi intención en este breve artículo es empujarlos a investigar en internet y en los libros acerca de este tema tan extenso, así como invitarlos a buscar profesores particulares o centros educativos que impartan estimulación temprana para los padres y el bebe.

En mi experiencia lo resultados se dan en la medida en que la clase se tome y en la casa se repita por lo menos cada semana. En el centro educativo el bebe y el padre son alumnos. En la casa, el bebe es el alumno y los padres los estimuladores y si hay hermanos(as) mayores tambien ayudan si se les da el rol de colaborar y no de competir.

Creo que es conveniente mencionar que hay muchos centros que dicen impartir Estimulación Temprana con fines comerciales y eso amerita que los padres se informen bien para poder evaluar dónde y cómo tomar las clases.

Mi consejo en ese aspecto diria que lo mejor es la clase personalizada ya que se crea una clase a medida para la edad exacta de tu hija 1 año 3 meses y 2 semanas, si es en un centro educativo estimo que las clases grupales deben ser máximo de tres meses de diferencia entre los bebes, porque lo que le exiges a uno de 6 es diferente a uno de 9 meses, claro a partir del año podria ser seis meses, en general un rango corto de edad entre los alumnos es lo ideal.

Que las instructoras tengan buen conocimiento de la tabla de desarrollo fisico y emocional mes por mes porque es crucial saber que ofrecerle y que pedirle a cada niño segun su edad.
Ver la cantidad de materiales con los que trabajan, no es necesrio que sean costosos juguetes pueden ser de material reciclado pero deben ser muchos y muy variados.

Y por su puesto la experiencia de las profesoras dictando estimulacion temprana. No va a ver mas de 15 años porque el tema es nuevo y más reciente aún en el Perú. Pero es fundamental saber lo que ha estudiado y lo que ha practicado en vivo con bebes. La profesora de nuestras hijas dicta clases privadas a 25 niños cada semana, es decir que cada semana visita 25 hogares de bebes de 0 a 3 años, entonces se imaginan la cantidad de bebes que pasan por sus manos.

Cuando empezar

Nosotros tuvimos la suerte de empezar cuando Sofía era un bebé de cuatro meses de gestación, nunca nos imaginamos la comunicación que podíamos establecer con ella incluso antes de nacer. Una vez que el bebé se da cuenta que uno esta al otro lado de la barriga, empieza a demandar mas juegos y responder a los horarios de juego.

La teoria de la estimulacion temprana se basa en el desarrollo de las neuronas, desarrollo que alcanza su pico justo antes de nacer. Se trata de ofrecer al bebé desde antes de nacer hasta que llega a alrededor de los tres años, estimulos dosificados para consolidar el mayor numero de conexiones neuronales que le faciliten de alli en adelante el aprendizaje y el equilibrio entre la socializacion y la concentracion, entre la creatividad y la memoria.

La estimulacion temprana para la mayoría se da hasta los tres años. Aunque se considera tambien la etapa pre-escolar (4-5 años). Cualquier momento antes de esa edad es bueno para empezar.

VÍDEO: PILOTAJE ESPECTACULAR CON CINCO AÑOS

2010-02-16T07:01:00.001-08:00

Chicho Lorenzo envía este vídeo de uno de los alumnos de su escuela para pilotos Lorenzo Competición.

El niño que vemos pilotando la moto con gran destreza tiene cinco años recién cumplidos.

Creo que ilustra muy bien la importancia que tiene el hecho de aprovechar los primeros años de vida de nuestros pequeños. Realmente tienen grandísimas capacidades. Un potencial increíble en comparación con nosotros, los adultos. Lo único que debemos hacer para desarrollarlo es brindar al niño las oportunidades adecuadas.

Porque el niño del vídeo no es un niño que haya nacido con un especial don. Sin embargo, casi seguro que si sigue en el mundo de las motos llegue a ser un auténtico campeón.

Para sobresalir en una actividad, es necesario tener ciertas dotes por supuesto, pero la mayoría de las veces se trata de capacidades que tienen todos los niños dentro un correcto desarrollo. La diferencia estriba en cultivar estas capacidades desde la más tierna infancia. Así, un niño con un sano desarrollo puede llegar a dominar una moto de esta manera cuando otros niños están aprendiendo a montar por primera vez su bicicleta sin rueditas traseras.

¿Se trata de crear genios? Una y mil veces: "NO". ¿Que queremos que nuestros hijos destaquen entre los demás en algo? Tampoco es esto, no.

Es más que probable que en este caso concreto la afición por las motos venga originariamente del padre, y no del niño precisamente. Pero los niños pequeños disfrutan de cualquier actividad con la que disfrutemos nosotros mismos. Y sin llegar a presionarles para que lleguen a destacar, podemos dar a nuestros hijos oportunidades variadas, cuantas más mejor… Siempre en un ambiente lúdico y con ilusión.

El resultado es el que vemos en el vídeo: ¡impresionante! Pero como dice Chicho, sus alumnos son así… la única diferencia entre éste y el resto es que su padre llevaba la cámara encima.

Curso práctico de ESTIMULACIÓN INFANTIL MÉTODO DOMAN en León

2010-02-14T07:13:00.000-08:00

III Curso práctico de ESTIMULACIÓN INFANTIL

M é t o d o D o m a n
Principios, programas y técnicas de estimulación infantil

Objetivos:
Suministrar un programa ideal y técnicas eficaces de estimulación infantil.
Adiestrar en las diversas aplicaciones del Método de los Bits de Inteligencia.
Exponer importantes programas de estimulación auditiva.
Enseñar principios y programas básicos del desarrollo motor.

P R O G R A M A:
Desarrollo de la inteligencia
Técnicas de Estimulación visual
Desarrollo de la capacidad matemática
Programas de estimulación auditiva
Desarrollo de la Psicomotricidad

Destinatarios:
Educadores, maestros, psicólogos, pedagogos, y en general, cualquier profesional
dedicado a la educación infantil.
Matrimonios con hijos de 0 a 6 años, embarazadas, mamás, papás, abuelas,
abuelos ó cualquier otra persona interesada en la estimulación infantil.

Fecha y horario:
Sábado 6 de marzo de 09:45 a 14:00 y de 16:00 a 20:00
Domingo 7 de marzo de 9:30 a 13:30

Ponentes
ROSARIO VEGA y VÍCTOR ESTALAYO
http://www.vegakids.com/

Discípulos de Doman durante 8 años en Filadelfia. Profesores de la Univ. Francisco de Vitoria, UNED, ICCE, ACADE, CECE, FERE, EDEBÉ. Expertos en Estimulación, Reeducación Auditiva de niños y adultos y Pedagogía Terapéutica. Autores de varios libros sobre estimulación.

Lugar de celebración:

Centro infantil "La Escuelita" 987 07 26 17. C/Truchillas, 23 24010 LEON

Precio 190 € (descuentos para matrimonios ó pagos conjuntos)

Organiza la Asociación Foro Infancia de León

Tlf. 655891269 - 636193838

"CÓMO MULTIPLICAR LA INTELIGENCIA DE SU BEBÉ" (MÉTODO GLENN DOMAN). CURSO DE LOS INSTITUTOS EN MADRID

2010-01-22T13:37:00.000-08:00

Como multiplicar la inteligencia de su bebé (método Glenn Doman)

EI curso tendrá lugar en Madrid del 17 al 21 de abril y está dirigido a padres o abuelos de niños de 0 –6 años, que deseen ayudar a sus hijos alcanzar su más alto potencial. La metodología desarrollada por Glenn Doman ayuda a los padres formar niños intelectualmente avanzados que leen y aprenden matemáticas, idiomas y música antes de los 6 años.
Para más información: tel. 52 449 99 60 945 (En Aguascalientes, México, -7 horas, en horario de lunes a viernes de 3pm a 10pm, hora de España), email: atención_familias@iahp.org o conferencias.doman.madrid@gmail.com

página web: http://www.iahp.org/

Aguascalientes, Enero 2010

Estimados padres:

Los Institutos para el Logro del Potencial Humano, Oficina Latinoamérica, A.C. se complacen en presentar en Madrid, España, el curso en vídeo “Cómo Multiplicar la Inteligencia de su bebé”. Consiste en una serie de conferencias y demostraciones de los programas creados por Glenn Doman y el personal de The Institutes for the Achievement of Human Potential, en Philadelphia, USA.

Siempre nos gusta saber de personas que están interesadas en ayudar a que los niños alcancen sus más altos potenciales. Si usted ya ha leído el libro “Cómo enseñar a leer a su bebé”, el siguiente paso hacia un mayor aprendizaje acerca de cómo enseñarle a su niño es nuestro curso-videoconferencia de cinco días “Cómo multiplicar la inteligencia de su bebé”. Más de 45 horas de conferencias, demostraciones y una aplicación práctica, este curso está diseñado para responder el vasto número de preguntas que los padres tienen acerca de sus niños. Cubre cada aspecto de un programa efectivo en casa. Algunos de los temas que se tratarán son:

Herencia y Medio ambiente
Niños: El mito contra la realidad
Por qué enseñarle a su niño a leer
Cómo enseñarle a su niño a leer
La Génesis del Genio
¿Qué es inteligencia?
Cómo puede usted crear inteligencia.
Cómo darle a su niño conocimientos enciclopédicos
Las madres son las mejores maestras
Es bueno, no malo, ser altamente capaz
La enseñanza de los hechos contra la enseñanza de las leyes
Cómo enseñarle matemáticas a su bebé
El camino visual y cómo hacerlo crecer
Cómo enseñarle a su bebé a ser físicamente excelente
Cómo enseñarle a su bebé una lengua extranjera
Cómo brindarle a su bebé una buena nutrición
Cómo enseñarle a su bebé música

El próximo curso-videoconferencia tendrá lugar en Madrid, España, del 17 al 21 de abril, 2010. El curso tendrá un coste de:

850 EUROS por persona o 1.370 EUROS por pareja o dos familiares que tomen el curso juntos (incluye comida y café). Para reservar su plaza es necesario un depósito inicial de 200 EUROS por persona. El resto del curso deberá ser liquidado a más tardar el 17 de marzo de 2010.

El curso está dirigido a PADRES o FAMILIARES de niños sanos entre los 0 y los 6 años, que deseen ayudar a sus hijos a alcanzar su más alto potencial. Una vez recibida y procesada su inscripción, le enviaremos un paquete de confirmación con toda la información a cerca de horarios, hotel sede, hoteles cercanos, transporte, etc.

PROCEDIMIENTO DE INSCRIPCIÓN:

Por favor lea y complete detenidamente la solicitud de registro incluida. Lea y firme la declaración de objetivos y metas del curso. Haga su depósito inicial o total a la siguiente cuenta con sede en Aguascalientes, México:

BANK: CHASE MANHATTAN BANK, NEW YORK, N.Y.
ABA NUMBER: 021000021
IN FAVOUR OF: BANCO INVERLAT, S.A.
GRAND CAYMAN BRANCH
ACCOUNT NUMBER: 544-731-282
BENEFICIARY ACCOUNT: 01504248511
LOS INSTITUTOS PARA EL LOGRO DEL POTENCIAL HUMANO
OFNA. Latinoamérica
SUC. GALERÍAS (004)
Aguascalientes (015)

O, en su defecto;
- Envíe por fax su solicitud con los datos que se le piden para pago con tarjeta de crédito. (Al 52-449-9960944)
- Debido a las altas comisiones que cobran los bancos para hacer transferencias internacionales, sugerimos hacer su pago con tarjeta de crédito.

Una vez realizado su depósito, envíe una copia del mismo junto con su solicitud rellena y la declaración de metas y objetivos del curso firmada, al siguiente número de fax: + 52 (449) 99 609 44
O envíenla por MENSAJERÍA a la siguiente dirección:
Los Institutos para el Logro del Potencial Humano
Oficina Latinoamérica, A.C.
Paseo de la Soledad 302
Misión del Campanario
Aguascalientes, Ags. 20118
MEXICO
Su solicitud será procesada, traducida y enviada a Philadelphia para su confirmación. Una vez completado este paso, usted recibirá su paquete de confirmación con la información de horario del curso e información acerca de transporte y alojamiento.

Son candidatos para tomar el curso todos los padres que deseen hacer de la paternidad una carrera y que crean que todos sus bebés y niños pequeños pueden actuar a un nivel mucho más elevado que el actual. No es necesario ningún título académico.

El curso ha llevado años de preparación y experiencia. Cada minuto es aprovechado para dar a los padres que asistan al mismo la mayor cantidad posible de información. Para que esta gran cantidad de información sea ofrecida en tan corto tiempo es esencial que el ambiente esté en su totalidad libre de distracciones. Por esta razón no es posible que los niños asistan al mismo. Por lo tanto el curso está disponible solamente a los padres que tengan la posibilidad de dejar a sus hijos en casa al cuidado de personas competentes y cariñosas.

Los padres que asistan a todas las sesiones del curso recibirán un certificado al Nivel de Padre Profesional en el Desarrollo Humano. Este certificado cualifica a los padres para usar con sus propios hijos el conocimiento obtenido durante la semana, pero no cualifica a padres o maestros a enseñar a alguien más que a sus propios hijos.

Esperamos conocerles en un futuro próximo en nuestros cursos. Mientras tanto, por favor no dude en contactarnos si tiene cualquier duda.

NOTA: SI SE INSCRIBE USTED AL CURSO ANTES DEL 22 DE FEBRERO de 2010, recibirá un descuento de 100 euros por persona o 150 euros por pareja.

También es posible asistir sólo uno, dos o tres días del curso (en orden) a razón de 170 EUROS por día y persona.

Atentamente;
Elisa Guerra de Rodríguez
Los Institutos para el Logro del Potencial Humano
Oficina Hispanoamérica, A.C.

El mismo Glenn Doman no vendrá a España como conferenciante, por este motivo se realizarán videoconferencias y será el personal de los Institutos quien estará presente para explicar y resolver cualquier duda durante el curso.

Otra dirección en la que podemos plantear dudas es la siguiente: conferencias.doman.madrid@gmail.com

NEUROCIENCIAS: PRIMEROS CUATRO AÑOS DE VIDA DETERMINA DESARROLLO FUTURO DE LOS NIÑOS

2009-11-09T13:02:00.000-08:00

Publicado por La Segunda on line

Lunes 9 de Noviembre de 2009
Fuente :La Segunda Online

Las neurociencias han demostrado que dos billones de neuronas se crean en los primeros meses de vida, pero sólo con la adecuada estimulación cognitiva, afectiva y el acceso a distintas experiencias es posible que los niños y niñas logren su pleno desarrollo.

El rendimiento académico, las posibilidades de caer en la delincuencia o de ser adicto a la nicotina; son solo algunos de los aspectos que se ven determinados por los primeros cuatro años de vida. Cada día las neurociencias entregan más evidencias de que la primera infancia es una de las etapas más decisivas en la vida de un ser humano, ya que en ella se sientan las bases de las capacidades cognitivas, sociales y afectivas centrales que prepararan a un niño o una niña para la vida en sociedad.

En la última década los avances científicos han permitido una mayor comprensión de los procesos de desarrollo cerebral y del sistema nervioso y sensorial, evidenciándose la importancia vital de la vida intrauterina y de los primeros años en la maduración biológica que permite a los individuos llegar a ser personas integradas en una sociedad. Por ejemplo, en los primeros meses de vida se desarrollan más de cien billones de neuronas las cuales en una delicada obra de ingeniería deben unirse para dar forma definitiva al cerebro y establecer las conexiones que permitirán los pensamientos, sentimientos, emociones, expresiones, acciones desde allí hasta su adultez.

Así es como, la Organización Mundial de la Salud ha señalado que las condiciones ambientales en la primera infancia, son el determinante más poderoso de las competencias básicas con las que un ser humano se adaptará al mundo. De hecho, asevera que el desarrollo temprano continúa influyendo en la salud de las personas, en distintas formas, a lo largo de todo el ciclo vital.

Como ya lo señalaba Hyman “….en la danza de la vida, los genes y el ambiente son socios inseparables. Los genes esbozan el esquema básico del cerebro, luego la estimulación del medioambiente, ya sea la luz que llega a la retina o el sonido de la voz en el nervio auditivo, enciende y apaga los genes afinando estructuras cerebrales, antes y después del nacimiento.”

Condiciones que no se repiten

Las investigaciones han demostrado que existe una edad óptima para los distintos tipos de estímulos sensoriales y motores, pasada la cual, no vuelven a darse de la misma manera. Es así como la cantidad, calidad, intensidad y diversidad de las experiencias sensoriales y motoras determina en gran medida la gama de estímulos que el niño será capaz de reconocer y apreciar.

De este modo, un niño que no recibe la estimulación necesaria queda con un rezago o retraso en el desarrollo que –de no ser tratado- será determinante para el resto de su infancia y vida adulta. Las cifras son bastante elocuentes: Según Verónica Silva, Secretaria Ejecutiva del programa Chile Crece Contigo, en Chile 3 de cada 10 niños llegan a la Educación Preescolar con algún nivel de rezago. Por ello “es fundamental detectar tempranamente ese rezago y generar las instancias para que todos los niños y niñas reciban la estimulación adecuada”.

Pero no sólo se trata de la estimulación cognitiva. “Nada de esto sirve si no es apoyada su parte afectiva y social, si son queridos y contenidos de forma que aprendan a confiar en el mundo”, señala Pilar Fort, investigadora y experta de la organización norteamericana Zero to Three que promueve el adecuado cuidado y estimulación de niños pequeños.

Por el contrario, la adversidad y las relaciones deterioradas también impactan en el desarrollo del cerebro. De esta forma, cuando el niño o la niña no reciben relaciones de protección y cuidados adecuados, aumenta el nivel de hormonas asociadas al estrés generando mayor riesgo de enfermedades físicas y mentales que dura hasta su vida adulta. También se ha demostrado que de los castigos no se extraen aprendizajes, al contrario es con los resultados positivos que se activan las redes neuronales en el cerebro, plasmando el aprendizaje correcto. Por esto es importante que los padres y cuidadores de niños en lugar de retarlos cuando hacen algo mal, les muestren la forma correcta de hacerlo. “Los aprendizajes hay que enseñarlos a través del ensayo reiterativo”, grafica Marcela Peña, investigadora en Neurociencias de la U. de Chile.

De acuerdo a la Organización Mundial de la Salud, la calidad del cuidado materno produce efectivos cognitivos y emocionales de largo plazo. Lo importante de esto es que las habilidades de crianza pueden mejorarse y que existe un amplio interés de los padres por entregar una buena formación a sus hijos.

Por esto es que en todo el mundo se están fomentando programas de protección integral a los niños menores de 4 años. Con el fin de ayudarlos a desarrollar toda su capacidad y que tengan las condiciones para vivir una vida plena. Esto planes incluyen a la familia, su entorno, condiciones de vida y por supuesto, la detección temprana de cualquier trastorno o problema de salud. Inglaterra lleva la delantera con 10 años de experiencia. En Chile el Programa Chile Crece Contigo apunta a los mismos objetivos. Pero su intención no es sólo abarcar a la población de menores recursos. Se trata de un programa integral que busca llegar también a quienes se atienden en el sector privado de salud y educación preescolar. De esta forma se encuentra desarrollando los convenios que les permitan acceder a estos conocimientos, metodologías y aprendizajes.

ESTIMULACIÓN TEMPRANA Y DESARROLLO CEREBRAL

2009-10-28T06:25:00.000-07:00

Publicado en TEMAS DE SALUD

La estimulación temprana es tan indispensable para el desarrollo neurológico de los bebés como lo es el alimento para su desarrollo físico.

La estimulación temprana tiene por objetivo desarrollar y potenciar las funciones cerebrales de tu bebé mediante juegos y ejercicios repetitivos, tanto en el plano intelectual, como en el físico y afectivo.

El crecimiento del cerebro depende de los estímulos que recibe.
Las capacidades no se van adquiriendo simplemente con el paso del tiempo.

El cerebro necesita recibir información para desarrollar la inteligencia que le permita ir aprendiendo a sobrevivir en un mundo totalmente desconocido para él. Los bebés necesitan recibir estímulos todos los días desde el nacimiento lo mismo que comen desde el primer día.
Si los estímulos son escasos, irregulares o de pobre calidad, el cerebro se queda famélico y desarrolla sus capacidades tarde y mal.

Por el contrario, la estimulación temprana, abundante, sistemática y de calidad garantiza un ritmo vivo en el proceso de adquisición de niveles cerebrales superiores y el logro de un buen nivel intelectual.La estimulación temprana de los niños es más eficaz porque entonces su cerebro tiene mayor plasticidad, es decir, es más moldeable. Por eso se establecen conexiones entre las neuronas con más facilidad, rapidez y eficacia.La falta de estimulación temprana o las deficiencias de la estimulación en el primer año de vida pueden dejar lagunas importantes en la inteligencia global de los niños.

La gran mayoría de las familias corren ese riesgo pues los padres, aunque sean conscientes de la trascendencia de la estimulación temprana, suelen ignorar aspectos esenciales de la estimulación. Requisitos de una buena estimulación, no basta solamente la estimulación temprana, esta tiene que ser Sistemica y Abundante.Las áreas visual, auditiva, táctil, olfativa y gustativa. Todas ellas necesitan que los padres las cultiven desde el nacimiento o aun antes con destreza.

La estimulación temprana tiene por objetivo aprovechar esta capacidad de aprendizaje y adaptabilidad del cerebro en beneficio del bebé.

Mediante diferentes ejercicios y juegos su intención es la de proporcionar una serie de estímulos repetitivos, de manera que se potencien aquellas funciones cerebrales que a la larga resultan de mayor interés.

No sólo se trata de reforzar aspectos intelectuales, como su capacidad para la lectura o el cálculo matemático, sino que la estimulación temprana también contempla los aspectos físicos, sensoriales y sociales del desarrollo.¿Cómo se lleva a cabo?La estimulación temprana se basa en la repetición de lo que se viene a llamar unidades de información o bits.

Al igual que todos los niños aprenden a hablar por si mismos (a base de oír diariamente los sonidos del lenguaje), su cerebro es capaz de adquirir toda otra serie de conocimientos mediante la repetición sistemática de estímulos o ejercicios simples.

Con la repetición se consigue reforzar las áreas neuronales de interés. Por ejemplo, para que un bebé gatee es necesario que controle el llamado patrón cruzado, esto es, la capacidad de coordinar su mano derecha con su pie izquierdo (y viceversa) y así avanzar.

Nuestro cerebro está dividido en dos hemisferios, izquierdo y derecho, cada uno de los cuales controla la parte opuesta del cuerpo. Pues bien, los ejercicios de gateo refuerzan el patrón cruzado y, por tanto, ayudan a mejorar la coordinación entre los dos lados de nuestro cuerpo.

Recientes estudios han demostrado que el máximo desarrollo neuronal coincide con la etapa que va desde el nacimiento hasta los tres años de edad, para luego decrecer y prácticamente extinguirse a la edad de seis años. A partir de ese momento, las interconexiones neuronales del cerebro ya están establecidas y los mecanismos de aprendizaje se asemejan a los de un adulto.

Así pues los programas de estimulación temprana se han diseñado para promover el desarrollo sistemático de las capacidades de los niños desde el día de su nacimiento, de modo que el ritmo sea el adecuado y que no les queden lagunas que podrían incidir negativamente en las futuras actividades escolares.

Hoy en día, sabemos que nuestro bebé nace con un gran potencial y que está en las manos de sus padres el aprovechar de esa oportunidad en el proceso de maduración del bebé, para que este potencial se desarrolle al máximo de la forma más adecuada y satisfactoria, el juego es la mejor manera de estimular a un niño. Además es importante que el niño este bien alimentado y se sienta cómodo. Los padres deben ir aprendiendo a leer el comportamiento de su bebé y a respetar sus necesidades.

Dra. Alma Villarreal Navarrete.

BILINGÜES DESDE LA CUNA

2009-09-20T13:50:00.000-07:00

Resumen del artículo publicado en laopinióndemurcia.es el miércoles 16 de septiembre de 2009.

¡Qué buena noticia! Sólo falta que otros municipios y centros infantiles tomen ejemplo...

D. G. C.

Las cuatro guarderías municipales con las que contará Puerto Lumbreras en los próximos años llevarán a cabo un proyecto educativo que pretende introducir en el aprendizaje del inglés a los niños de 0 a 3 años, con el objetivo de ir familiarizando a los pequeños desde la cuna con el idioma, que en la época actual se ha convertido en la lengua universal.

La iniciativa pedagógica desarrollada por el Consistorio pretende, además, la iniciación a la lectura para los bebés a través de la aplicación del método interactivo de Glenn Doman, así como el fomento del uso de las nuevas tecnologías para la enseñanza en estas edades tempranas.

ARRASTRE Y GATEO: LA IMPORTANTE ETAPA DEL SUELO

2009-08-19T14:25:00.000-07:00

En este blog he publicado muchos artículos que hacen referencia a la importancia de la etapa del suelo para el bebé y todo su desarrollo futuro. De lo vital que es que permitamos a nuestros niños tener oportunidades de voltearse, arrastrarse y gatear y de las consecuencias (en la forma de dificultades de aprendizaje principalmente) que puede haber si limitamos sus necesidades de movimiento y exploración.
Comprendo que muchas veces resulte difícil "ver" esta importancia, pero con este vídeo creo que queda bastante claro el empeño y la constancia del bebé que se mueve sobre el suelo en lo que puede parecernos un "juego", pero que es en realidad una necesidad vital para su desarrollo cerebral.

Este vídeo lo he tomado del blog de Educadoras de Infantil, al cual agradezco infinitamente por haberme descubierto tan valioso documento gráfico. Sin duda merece la pena verlo:

Esto es lo que dicen los expertos en desarrollo infantil sobre la etapa del suelo:

Sally Goddard, en "Reflejos, aprendizaje y comportamiento": "Gatear y arrastrarse… ambos facilitan tanto la integración de información sensorial, como los sistemas vestibulares, visual y propioceptivo, todos empiezan a trabajar juntos la primera vez. Durante este período de movimiento de desarrollo, el niño adquiere el sentido del equilibrio, el sentido del espacio y el sentido de la profundidad. Es a través de arrastrarse y gatear que las actividades inmaduras de ver, sentir y moverse se sincronizan por primera vez para aportar una imagen más completa del entorno."

"Las razones por las que un niño no gatea pueden ser de tipo neurológicas, de desarrollo o por el entorno. …Los niños que no han tenido mucha oportunidad de jugar en el suelo durante los primeros 8 mese quizá "se salten" las fases de arrastrarse y gatear, ya que no han tenido suficiente tiempo para desarrollar las habilidades motoras en la posición prona, que precede a la capacidad de gatear."

"Será el proceso de arrastrarse con las manos y las rodillas lo que acabará de desarrollar las capacidades visuales que el niño ha aprendido hasta el momento, e integrarlas con información de otros sentidos."

"Arrastrarse es uno de los patrones de movimiento más importantes en el largo proceso de enseñar a los ojos cómo cruzar la línea media. Además de mirar hacia delante, los bebés también aprenden la coordinación ojo-mano gracias a los movimientos de las manos. Algunas veces, los ojos enfocan de una mano a otra, utilizando las manos como si fueran un estímulo móvil. Más tarde esta capacidad será esencial para poder leer sin perder las palabras en la línea media y visualmente seguir la mano que escribe. Es a través de arrastrarse que los sistemas vestibular, propioceptivo y visual se conectan para funcionar juntos por primera vez. Sin esta integración el desarrollo del sentido del equilibrio, la percepción del espacio y la profundidad serán muy pobres.
Las capacidades de enfocar a distancia y la coordinación oculo-manual utilizadas en el acto de arrastrarse son las mismas habilidades que el niño utilizará cuando aprenda a escribir y a leer.
Pavlides observó en 1987 que un gran porcentaje de niños con dificultades de lectura habían omitido las fases de arrastrarse y gateo durante su infancia."

"Las niñas … a las que se les ponen "vestidos bonitos", a veces andarán como "osos" para evitar poner las rodillas en el vestido que dificulta moverse hacia delante."

"Rosanne Kermoian y sus colegas llevaron a cabo un estudio en el Reed College en 1988 y vieron que muchas habilidades cognitivas, como la permanencia de un objeto y la percepción del espacio, se aprenden durante el período de arrastrarse y no hasta entonces."

"Los accesorios modernos para bebés son como regalos del cielo para los padres, pero los carritos, los asientos diseñados para bebés, los caminadores y las sillas para el coche no deberían reemplazar el suelo como el lugar primordial de juego para el bebé. Es el tiempo que se pasa jugando libremente en el suelo el que ayudará al niño a tomar control sobre su cuerpo, y por lo tanto, adquirir confianza. En el suelo hay libertad de movimiento y adquiere experiencia en diferentes tipos de aventuras y exploraciones que el niño no podría adquirir desde los límites de una silla.
Mientras está tumbado sobre su estómago el niño aprenderá a mantener el peso de la cabeza. Unos meses más tarde, aprenderá a girar estando boca abajo hasta quedarse sobre su espalda y eventualmente conseguirá las posiciones de sentado y gateo. Para poder sentarse el niño debe pasar por varios estados de desarrollo motor, conseguir el control de la postura y dominar su equilibrio, cada fase posterior aumenta la madurez del sistema nervioso central."

"Cada fase requiere práctica para poder adquirir el equilibrio y la coordinación automática. Durante los primeros años de vida, la práctica de habilidades motoras y el juego son prácticamente lo mismo."

"La mayoría de los padres quieren proteger a sus hijos de los peligros del mundo exterior, pero esta actitud a veces puede impedirles que desarrollen las mismas habilidades que necesitan para sobrevivir. Aprendemos qué es el equilibrio gracias a las caídas y de ahí desarrollamos estrategias para no volver a caer otra vez. Aprendemos a tolerar alturas cuando escalamos y empezamos a sentirnos confiados con nuestras capacidades. Cualquier habilidad motriz que de adulto hacemos bien la hemos adquirido gracias a fracasos iniciales y por el esfuerzo de superar el problema.
Los padres que permiten a sus hijos a descubrir su entorno, dentro de límites seguros por supuesto, permiten que sus hijos crezcan con la oportunidad de aprender a través de la experiencia. La experiencia es el alimento para el desarrollo del cerebro."

"En su libro "Diagnóstico y tratamiento de problemas del habla y la lectura" (1963). Delacato describió cómo ninguno de los niños a los que había evaluado con dificultades de aprendizaje específicas había pasado por los estados motores de desarrollo de arrastre o gatear."

"El bebé de ocho meses que rueda hacia delante y hacia atrás en el suelo sin un objetivo concreto, está preparando su equilibrio para sentarse, levantarse y finalmente andar. En lo que a él respecta, cuando se mueve, el mundo se mueve con él y cuando él para, el mundo permanece quieto una vez más. Gatear es por lo tanto un puente importante, capacitándole para combinar el sistema vestibular, el propioceptivo y el visual por primera vez."

Raymundo Veras (1975): "El arrastrarse no solamente es una fase importante para el desarrollo de la movilidad del niño, sino que también es terriblemente importante para su desarrollo visual. En todas las personas primitivas que hemos visto, a los niños nunca se les permite arrastrarse y ninguno de ellos puede enfocar sus ojos a ninguna cosa que esté más cercana que la distancia de sus brazos. Todos tienen vista a larga distancia. Creemos que cuando un niño se arrastra desarrolla la capacidad de visión de cercanía."

Glenn Doman en "Cómo enseñar a su bebé a ser físicamente excelente": "Cuantas más oportunidades tenga su recién nacido de arrastrarse, mejor será físicamente, mayor será el desarrollo de su cerebro, más alta será su inteligencia motora… Sin importar la edad que tenga su bebé, el arrastrarse por primera vez constituirá un logro importantísimo."

"Existe una relación muy estrecha entre ser capaz de arrastrarse y gatear y converger con su visón en un punto próximo… La visión de puntos cercanos, que se ve desarrollada materialmente cuando el niño se arrastra y gatea, significa poder ser capaz de converger los propios ojos para enfocarlos juntos dentro de la distancia que existe de los ojos a las manos. Esta es la distancia a la que leemos, escribimos… Cuando no hay oportunidad de desarrollar la movilidad y se evita que los pequeños se arrastren y gateen, los efectos se hacen evidentes en otras áreas, como el caso de la visión."

El doctor Harald Blomberg en su manual de Terapia de Movimiento Rítmico - Nivel Uno "TMR y ADD/TDAH" : "Es normal que los padres quieran ayudar a sus hijos a desarrollar sus habilidades motoras. Cuando llegan al desarrollo emocional se guían por sus instintos y por sus propias experiencias emocionales de la infancia. Sin embargo cuando tienen que desarrollar la parte motora de sus hijos, los padres normalmente no saben qué es lo que su bebé necesita para su desarrollo. En vez de dejar que el bebé desarrolle sus habilidades motoras por sí mismo y tome su propio espacio y vaya desde una posición tumbada a reptar, gatear y finalmente se ponga de pie, la mayoría de los padres intentan acelerar su desarrollo motor. En vez de dejar al niño tumbado en el suelo y que desarrolle sus reflejos posturales moviéndose alrededor por sí mismo, se utilizan sillas de coche incluso cestitas por períodos largos de tiempo antes incluso de que sean capaces de sentarse. En lugar de animarlo a desarrollarse moviéndose lo más posible en su nivel de desarrollo, los padres lo ponen en un andador durante largos períodos de tiempo antes de que esté listo para gatear o caminar. Todo esto restringirá el desarrollo motor normal y obstruirá las conexiones de los ganglios basales y la integración de reflejos primitivos.
Si los padres quieren ayudar a sus hijos a desarrollar sus habilidades motoras deben adecuarse al desarrollo motor de sus hijos. Un bebé que no puede sentarse es mejor que esté tumbado. Al bebé se le debe permitir tumbarse sobre su estómago para estimular que levante la cabeza. Debe ser animado a moverse libremente por el suelo para gradualmente desarrollar sus patrones de movimiento, gravedad, equilibrio, estabilidad e integrar sus reflejos primitivos. Dejando al niño estar mucho tiempo en sillas para bebé s y andadores su desarrollo motor se obstruirá y correrá el riesgo de desarrollar TDA-H o ADD, dificultades de aprendizaje y problemas emocionales."

"La transformación de los reflejos primitivos en reflejos posturales de por vida es debida a los movimientos rítmicos espontáneos que el bebé hace antes de empezar a caminar. La mayor parte de esta transformación debería estar hecha mientras que el bebé está todavía en el suelo. Los movimientos en posición vertical, de pie o caminando inhiben los reflejos primitivos solamente en una extensión muy limitada, pero son muy importantes para la maduración de los reflejos posturales y para conseguir equilibrio y estabilidad."

María Docavo Alberti en "Mi hijo no es un problema, tiene un problema": "En esta fase el bebé empieza a moverse en su entorno, a reconocer su espacio, mueve sus extremidades y reconoce su entorno, lo delimita, controla su territorio… Fija la mirada y calcula distancias con más precisión.

Si el bebé no hace el movimiento de reptar, las consecuencias pueden ser:
- problemas para seguir con los ojos una línea
- problemas para expresar los pensamientos e ideas
- escritura ilegible
- problemas de coordinación ojo-mano, fundamentalmente para escribir y coger pelotas
- agresivo o por el contrario incapaz de defenderse
- delimitación del territorio, puede ser agresivo cuando es invadido por sorpresa
- miedoso
- problemas con la regulación de la temperatura corporal
- sexo, problemas de excesiva demanda de sexo, agresivo o sumiso
- problemas de concentración, problemas de aprendizaje
- reacciones repetitivas ante una situación
- hiperactividad o hipoactividad

El bebé separa el cuerpo del suelo, comienza a sentarse de rodillas, a balancearse de delante a detrás y empieza a gatear, aquí ya los dos hemisferios empiezan a trabajar cruzados … es un movimiento fundamental para determinar la lateralidad, los ojos cruzan la línea media del cuerpo. Los problemas que pueden surgir de no haber gateado lo suficiente suelen ser:
- problemas de coordinación de movimientos, andar homolateral
- no coordina manos y ojos
- problemas con el habla, problemas de concentración y de motórica gruesa
- olfato demasiado sensible
- inteligencia emocional, no controla sus emociones. Lloros y alegría histéricos, cambios repentinos de humor
- problemas de comunicación, necesidad de ser aceptado
- no acepta la crítica, o critica desmesuradamente a los demás
- no reconoce el peligro
- conciencia de grupo"

El doctor Jorge Ferré en "cer0atr3s El desarrollo neuro-senso-psicomotriz de los3 primeros años de vida": "Lo peor que podemos hacer con un niño de estas edades (de los 6 a los 9 meses de vida), que necesita estar experimentando nuevas sensaciones con su cuerpo, es dejarle sentado todo el día en la sillita, la hamaca, el cochecito, la cuna o el sofá y convertirlo en mero espectador de lo que hacen los demás."

"El reptado contralateral anterior significa un cambio muy profundo en el sistema y los mecanismos que utiliza el bebé para explorar su entorno y para aprender.
… Se activa la vía cruzada de movimiento, que es la vía de control voluntario del movimiento, y empieza a ponerse en marcha la función del cuerpo calloso.
Es un momento muy importante en el proceso de desarrollo humano por todas las consecuencias funcionales positivas que comporta.
Con la incorporación del patrón contralateral, se prepara la coordinación dinámica de todos los movimientos que aprenderá a hacer después: andar, correr, pedalear, saltar a la "pata coja", subir y bajar escaleras con soltura, etc.
También cambia el programa de análisis perceptivo porque inicia la puesta en marcha de la percepción visual, auditiva y táctil tridimensional.
… El cuerpo empieza a funcionar como una auténtica unidad y el Sistema Nervioso también."

"El gateador puede sortear obstáculos de mayor altura, eleva la cabeza, dirige la escucha y la mirada a mayor distancia. Poco a poco, se desarrolla la fusión visual.
Las dos imágenes visuales se funden e integran en una sola y eso le permite empezar a percibir el espacio en tres dimensiones. Capa la profundidad y empieza a desarrollar la capacidad de medir la distancia."

"Su percepción le ofrece una visión del mundo que va más allá de los próximo y lo táctil y empieza a desarrollar la capacidad de elaborar imágenes de representación mental de un objeto.
Ahora, aunque el objeto esté oculto detrás de un obstáculo visual, empieza a retener su imagen mental. Esta capacidad es la que se llame persistencia o permanencia del objeto.
La experiencia motora del gateo es una experiencia global, gracias a la cual activamos un patrón de organización rítmico y sincrónico de la actividad bilateral del cuerpo, que estimula la coordinación ocular y la visión binocular."

"El gateador, utiliza constantemente la pinza para explorar el espacio y coger objetos tan pequeños como una miga de pan o una pestaña.
Los niños que no han vivido experiencias en el suelo porque se han pasado el primer años de vida sentados o en el parque, pasivos e inmovilizados, pueden tener menos habilidad manual."

"Si no se activan todos los patrones funcionales correspondientes a esta etapa evolutiva y se acelera la deambulación, se dificulta la correcta activación del mesencéfalo, la vía piramidal y el cuerpo calloso."

"La visomotricidad es una función trascendental a la hora de leer con eficacia. Muchos problemas de lectura se deben a los vacíos de información que acumula el bebé que no ha vivido experiencias en el plano del suelo y que su primera experiencia motriz ha sido empezar a andar mal, después de haber pasado el primer año de vida sentado con apoyos."

" El parque y los andadores son instrumentos que deberíamos eliminar totalmente. El parque impide el gateo, reduce el campo experimental obliga al bebé a hacer lo único que puede hacer ponerse de pie con apoyo. Los andadores impiden el gateo y fuerzan al bebé a colocarse en postura bipedestante cuando todavía no tiene suficiente tono muscular en las piernas y no está preparado para hcerlo, con todas las consecuencias que ello comporta."

¿MÁS ESTIMULACIÓN? NO, SÓLO SENTIDO COMÚN

2009-07-30T13:54:00.000-07:00

Elena García ha escrito este artículo para este blog. Muchas gracias, Elena, por un artículo tan clarificador y tan directo. En él se condensa el sentir y uno de los principales objetivos comunicativos de este espacio.

Los usuarios de este blog estamos acostumbrados a la palabra estimulación, somos conscientes de la importancia que tiene para el desarrollo de un niño el hecho de proporcionar ciertos estímulos, ya sea a nivel sensorial, físico o simplemente tiempo para estar con el bebé. Somos madres (y algún que otro padre) atentos a cualquier innovación metodológica, a nuevos tratamientos, investigaciones, que traten sobre este tema.

El problema es que esta realidad que nos define y en la que nos movemos no tiene nada que ver con la que se suele observar en las calles, en los parques, en las guarderías. A menudo podemos encontrarnos con personas que desatienden sistemáticamente a sus hijos, que entorpecen su desarrollo psicomotor y que presentan comportamientos no apropiados. Y no estoy hablando de familias socioeconómicamente desfavorecidas.

¿Os habéis fijado en cuántos bebés toman su biberón ellos solos en su cuna o en su cochecito? Pero bueno, ¿no habíamos quedado en que el biberón era el sustituto del pecho? La forma tradicional de alimentar a los bebés (ya sea leche materna o artificial) asegura que el niño está en brazos de mamá, recibiendo toda una serie de estímulos:Táctiles: presión, temperatura, tamaños, texturas. Visuales: trabaja alternativamente los dos ojos, dependiendo de qué pecho le está alimentando. Auditivos: los dos oídos también trabajan de forma alternativa en función de la posición del cuerpo, un oído oye el sonido ambiental y el otro está pegado al cuerpo de la madre. Olfativos: siente el olor de la piel de su madre, de su perfume, etc. Propiocepción: el niño va percibiendo las distintas partes de su cuerpo a partir de sus experiencias siendo tomado en brazos. Los niños que tienen dificultades de propiocepción suelen relacionarse mal con sus compañeros, ya que no controlan bien su cuerpo. Equilibrio: aprende la posición de su cuerpo en el espacio, también gracias a la experiencia. Los niños que sistemáticamente son alimentados en su cuna o en el cochecito están perdiendo una importante estimulación sensorial y vestibular completamente necesaria para su desarrollo. Quizás en un futuro no muy lejano tendrán dificultades con la lectura o la escritura o problemas de comportamiento.

Otro error muy común es la utilización generalizada durante todo el día de las hamacas y los cestitos (tipo maxi cosi). El desarrollo motor del bebé tiene sus etapas, la primera consiste en mover libremente brazos y piernas. Cuando vemos a un bebé tumbado sobre su espalda, en su cochecito o en su cuna, tiene un movimiento muy divertido, es como una coreografía. Mueve sus cuatro extremidades a la vez, sin mover el cuerpo. Este movimiento no puede llevarse a cabo si el bebé está encorsetado. Los reflejos primarios tienen que hacer su curso. Por ejemplo, el Reflejo Tónico Asimétrico Cervical aparece a las 16-18 semanas en útero y debería inhibirse entre los 3 y los 9 meses de vida postnatal. Este reflejo se activa cuando el niño gira su cabeza hacia un lado, entonces el bracito del mismo lado se extiende en posición horizontal, de manera que el niño se encuentra con su mano enfrente de sus ojos. Se desarrolla la primera conexión ojo-mano que será tan importante en su vida. Me pregunto cómo se puede desarrollar e inhibir este reflejo si está el niño metido en un maxi cosi… Además, en este tipo de hamacas, la cabecita suele quedar ladeada, es decir, se está bloqueando de algún modo el flujo sanguíneo y las conexiones nerviosas y musculares entre el cuerpo y la cabeza (o sea el cerebro). Supongo que un osteópata podría explicar esto mucho mejor que yo.

Por otro lado, algunas familias tienen un gran desconocimiento de las necesidades reales de sus hijos de menos de 1 año de edad. No les enseñan libros con ilustraciones porque creen que el niño no entiende. Les dejan durante horas sentados en la hamaca delante de la televisión, viendo películas infantiles o DVDs educativos, porque así están muy quietos. No les dan la oportunidad de arrastrarse ni de gatear. En ciertas ocasiones es comprensible que los bebés tengan que permanecer en la hamaca, la cuna o cualquier otro lugar seguro. Con la incorporación masiva de la mujer al mundo laboral, cuando ésta llega a casa, tiene que hacer también el trabajo doméstico y por supuesto no se puede hacer la cena, poner la lavadora, vigilar los deberes y perseguir a un bebé gateador al mismo tiempo.

Desde las instituciones educativas y la Administración hay una gran preocupación por el alarmante aumento del fracaso escolar. ¿A qué edad hay que empezar a prevenirlo? Normalmente se dedican esfuerzos en la ESO, o en primaria, pero es demasiado tarde. En mi opinión debería empezar la prevención en la unidad de pediatría en la que se ve al bebé por primera vez. Podrían incorporarse profesionales con formación en psicología y neurodesarrollo y así poder complementar la información que se da a las familias en cuanto a las necesidades básicas del recién nacido.

Elena García
Psicóloga especialista en Neurodesarrollo
INPP Licentiate
Terapeuta Johansen Sound Therapy
www.reflejosprimarios.com

MÚSICA Y ESTIMULACIÓN TEMPRANA

2009-07-25T05:48:00.000-07:00

Musica y estimulacion temprana (C.I.)
Cargado por raulespert. - Vídeos sociales y ecológicos.

CENTRO BILINGÜE DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA BRISBANE. VÍDEOS

2009-06-23T06:46:00.000-07:00

EL SEMÁFORO EN CBET-BRISBANE

Trabajando el tema de la ciudad en inglés, sacamos nuestro semáforo para coches (tenemos otro para peatones), el paso de cebra y los volantes para "conducir" un rato...

Mayo 2009 en el Centro Bilingüe de Estimulación Temprana BRISBANE, en Castro Urdiales, Cantabria

"LOS INSECTOS" BITS DE INTELIGENCIA EN CBET-BRISBANE

Gusta mucho el ratito de los bits de inteligencia, sobre todo cuando el tema es de animales.
Cuando llevamos ya unos días con la misma colección ya quieren todos demostrar lo mucho que han aprendido y por esto después de pasar los bits, tenemos que volver a enseñárselos dejándoles que nos digan cuáles son.

Nuestros niños tienen entre los dos y los tres años. Hay unos pocos que han cumplido ya los tres y todavía alguno que no ha cumplido los dos.

Mayo 2009 en el Centro de Estimulación Temprana BRISBANE, en Castro Urdiales, Cantabria.

TOCA RESTAS EN MATEMÁTICS. CBET-BRISBANE

Después de varios meses de ver y jugar con diferentes cantidades, pasamos otro tiempo sumando y también hacemos restas. Es muy sencillo...
Lo de "quitar" y ver cuántos objetos quedan les atrae más que añadir objetos nuevos en las sumas.
Como estamos trabajando los insectos en el tema de los bits de inteligencia, toca jugar con cantidades de insectos de plástico.

Mayo 2009, en el Centro Bilingüe de Estimulación Temprana BRISBANE. Castro Urdiales, Cantabria.

GATEO, DESARROLLO MOTOR EN CBET-BRISBANE

Hacemos "gatitos" todos los días...

Mayo, 2009. En el Centro Bilingüe de Estimulación Temrpana Brisbane, Castro Urdiales, Cantabria.

"MUMU, A DAY IN TOWN" cuento de inglés en CBET-BRISBANE

En inglés estamos trabajando el tema de la cuidad. Y aquí está el cuento, en él vemos a Mumu, que pasa un día en la cuidad.

Mayo 2009, Centro Bilingüe de Estimulación Temprana BRISBANE, Castro Urdiales, Cantabria.

OTROS VÍDEOS DE CBET BRISBANE YA PUBLICADOS:

TWO FAT GENTLEMEN

DO YOU LOVE ME?

I WANT A DRAGON Cuento en inglés

MATEMÁTICAS EN CLASE DE ESTIMUALCIÓN TEMPRANA

BITS DE INTELIGENCIA "elementos del universo"

SLIDE SHOWS:

PSICOMOTRICIDAD EN CBET. BRISBANE

MÚSICA EN CBET. BRISBANE

ARTE EN CBET. BRISBANE

CONOCIMIENTOS ENCICLOPÉDICOS EN CBET. BRISBANE

INGLÉS EN CBET. BRISBANE

MATEMÁTICAS EN CBET. BRISBANE

OTRAS ACTIVIDADES EN CBET. BRISBANE

Rosina Uriarte

Centro Bilingüe de Estimulación Temprana BRISBANE

LOS BEBÉS TIENEN LA MISMA CAPACIDAD PARA APRENDER CUALQUIER IDIOMA

2009-06-20T07:21:00.000-07:00

Éste es un interesante artículo que explica que el cerebro del bebé no es "una página en blanco" como antes se creía. Y si bien es cierto que se van añadiendo nuevas destrezas y funciones cada vez más evolucionadas con la experiencia a través del tiempo, también es verdad que muchas de las funciones y capacidades con las que nace el bebé van desapareciendo por no utilizarse.

Como nos recuerda Glenn Doman constantemente, el lema del cerebro es "úsalo o piérdelo para siempre" (use it or lose it). Y es que hay un momento para cada cosa, un momento para aprender a hablar, por ejemplo, momento que ya no vuelve si no se aprovecha. Es lo que los expertos denominan "ventana de la oportunidad". Esta ventana hace que el aprendizaje y desarrollo de destrezas sea posible en el momento adecuado y cuanto más nos alejemos de este momento, más difícil será lograr este desarrollo pues la ventana se va cerrando para no volverse a abrir.

Estudios como los que se tratan en este artículo nos hacen ver la importancia de estimular adecuadamente al bebé. Esto es lo que pretendemos a través de la estimulación temprana: aprovechar el momento adecuado y apoyar al niño en su desarrollo, siempre de acuerdo con las leyes del mismo, buscando sacar el máximo partido a estas "ventanas" mientras están abiertas.

La gran conclusión que sacaría de este artículo es que es una verdadera lástima dejar la exposición del niño al segundo idioma "para más adelante" pues probablmente, entonces, ya sea tarde...

Rosina Uriarte

Los bebés tienen la misma capacidad para aprender cualquier idioma, según un estudio

Publicado en adn.es

Un estudio pionero desarrollado entre la Universitat de Barcelona (UB), la Universitat Pompeu Fabra (UPF) y la estadounidense Florida Atlantic University determina que los bebés tienen la misma capacidad de aprender cualquier idioma del mundo, pero al final de su primer año de vida esta capacidad se reduce para especializarse en los idiomas de referencia, según informó hoy la UB en un comunicado.

Contrariamente a las tesis defendidas tradicionalmente, que sostienen que el aprendizaje es el resultado de una ampliación de la suma de las habilidades, la investigación demuestra que todos los recién nacidos aprenden a hablar como resultado de la reestructuración o delimitación de su espacio perceptivo.

El estudio, que se publica en la revista 'Proceedings of the National Academy of Sciences', señala que cualquier bebé es capaz de distinguir todos los sonidos que forman los idiomas, pero en el proceso de delimitación de sus capacidades establecen categorías, crean un espacio cognitivo y perceptivo concreto, y reducen su habilidad de aprender otras cosas.

Las conclusiones se alcanzaron después de observar la evolución de 24 bebés de seis meses de vida y otros 24 a punto de cumplir el año, criados en ambientes monolingües, tanto de la capital catalana como de Florida (Estados Unidos), y el estudio por primera vez incorporó un conjunto de estímulos reales que reciben los recién nacidos en su entorno cotidiano.

De dichas conclusiones se infiere que cada idioma tiene unos sonidos o fonemas particulares y el cerebro humano está abierto a la habilidad de percibirlos, aprenderlos y pronunciarlos, pero la especialización hace que ello se olvide, ya que "se dejan de hacer cosas que no se necesitan".

El investigador del Departamento de Psicología Básica de la UB, Ferran Pons, los profesores Núria Sebastián y Salvador Soto-Franco de la UPF, el estadounidense David J. Lewkowicz, y los laboratorios del Hospital Sant Joan de Déu de Barcelona colaboraron en la investigación.

Según Pons, hasta ahora los estudios desarrollados en este campo tenían en cuenta "una única modalidad sensorial", cuando los bebés no solo escuchan palabras sino que también las ven. "Ni escuchan voces sin mirar, ni miran las caras de las personas que les hablan sin escuchar", indicó Pons, y subrayó que la percepción del idioma se realiza simultáneamente "de forma auditiva y visual".

Los investigadores probaron como cualquiera de los 24 bebés de Barcelona de seis meses era capaz de integrar audiovisualmente los fonemas del inglés, pero a los once presentaban una percepción multisensorial de los estímulos "diferente", puesto que su aprendizaje se vuelve "más selectivo" y se asemeja más al de los adultos.

De este modo, los bebés que tienen más experiencia con su idioma ya no son capaces de percibir la correspondencia auditiva y visual de los fonemas ingleses, un resultado que Pons considera "lógico" porque el mundo que les rodea debe tener "coherencia" para ellos.

CEREBRO INFANTIL: UNA POTENTE MÁQUINA DE APRENDIZAJE

2009-06-11T12:16:00.001-07:00

Publicado en latercera.com

Hasta hace poco se creía que los niños eran seres con un cerebro prácticamente en blanco. Hoy está claro que este órgano es insuperable en neuronas y conexiones, cuya actividad duplica con facilidad a la del adulto.

Por Sebastián Urbina - 07/06/2009 - 12:58

Son más que una cara tierna e inocente, que ríe o llora al capricho de sus necesidades. Hasta hace un tiempo, los científicos creían que las guaguas eran seres irracionales, debido a que tenían un pensamiento y experiencia muy limitados. Algo así como un cerebro o un cuaderno en blanco, donde está todo por escribir.

Una visión que ha cambiado radicalmente: los niños aprenden más, son más creativos y experimentan el mundo que los rodea más intensamente que los adultos. Esto porque tienen más neuronas y más conexiones que los mayores, y menos sustancias que frenen el trabajo de sus circuitos nerviosos. Algo que explica que sean capaces de aprender una cantidad sorprendente de información, en un tiempo relativamente corto.

"El cerebro de un niño de 18 meses está bullente de actividad y, de alguna forma, está más consciente del mundo que los adultos", dice Alison Gopnik, sicóloga de la Universidad de Berkeley, California. Esto les permite, según explica, que en sus primeros años logren manejar con maestría técnicas tan diferentes como hablar -aprenden un promedio de 10 palabras nuevas al día- o el complejo desafío motor que involucra caminar.

Gopnik es autora del libro "The philosophical baby", que se publicará en agosto próximo, donde reivindica las capacidades del cerebro infantil.

Algo no menor si tenemos en cuenta que en el mundo médico era algo establecido que los recién nacidos no podían sentir dolor igual que los adultos, ya que sus nervios no estaban maduros. Por esta razón, y aunque cueste creerlo, hasta los años 70 y 80, los niños eran operados sin anestesia, cuando en realidad, comparativamente, requieren más que los adultos, ya que tienen más actividad nerviosa que se debe silenciar.

LABORATORIO DE IDEAS

Enfocarse en un aspecto limitado de la realidad y desconectarse del resto del mundo es lo que hacen a diario los adultos para poder trabajar y producir. Algo que para un bebé es imposible de hacer, ya que su cerebro está permanentemente inundado de sensaciones y estímulos que lo mantienen abierto a todo lo que proviene del mundo exterior.

Esta característica tan propia de los primeros años de vida, se sabe hoy que es imprescindible para que las personas talentosas desarrollen su creatividad y busquen soluciones novedosas a los problemas.

Por esta razón, el no tener un propósito es una ventaja de los niños, por lo que representan algo así como "el departamento de Investigación & Desarrollo de la especie humana", dice Gopnik. Ella compara el hecho de ser una guagua con estar viendo una película apasionante o estar de turista en una ciudad extranjera, donde hasta las actividades más triviales parecen nuevas y atractivas. "Para un niño, cada día es como ir a París por primera vez. Es cosa de dar un paseo con un niño de dos años. Pronto uno se da cuenta de que él ve cosas que ni siquiera habíamos notado", explica.

Esto último representa una ventaja evolutiva para los humanos. No existe otra especie cuyos hijos nazcan tan desamparados y que requieran tanta inversión de tiempo y de cuidados de parte de sus padres. Esto les da la libertad para que puedan explorar su entorno, aprender e incluso imaginar otros mundos, todo lo cual les servirá para su vida futura. Y, de paso, también enriquece la de sus ocupados padres. Sólo un dato: a los tres años, la actividad cerebral del niño más que duplica a la del adulto, algo que se mantiene así hasta la pubertad.

ENRIQUECER EL CEREBRO

Hoy se sabe que a medida que el bebé comienza a ver mejor, explora su ambiente e interactúa con los mayores, las neuronas transmiten de ida y vuelta impulsos nerviosos que van fortaleciendo ciertos circuitos. Al mismo tiempo se produce un proceso denominado "poda", en que las redes que no se usan van muriendo. Hasta la edad de tres años se producen más circuitos nuevos que los que mueren. Entre los tres y los 10 años, el nacimiento y la desaparición de circuitos se equilibra para, luego, ser más los que se eliminan que los que se crean.

Entonces es fundamental que a un niño se le brinde una estimulación plena, con el fin de que su desarrollo sea óptimo. Según Gopnik, lo importante es que los padres conozcan a sus niños y no que los traten de cambiar. Para ello la ciencia entrega una serie de sugerencias de crianza basadas en la evidencia existente.

La clave es enriquecer -sin sobrecargar- el ambiente del niño, como, por ejemplo, leerle en voz alta, hasta que sea capaz de hacerlo por su cuenta. También es bueno animarlo a jugar y explorar, sin forzarlo a usar determinado juguete cuando, quizás, él o ella prefiera entretenerse con la caja del envase. Esto, porque el valor educativo de un juguete se lo da el uso que hace el niño de él y no su costo o la "investigación" que hay detrás. Además, se recomienda minimizar la televisión y alentar el ejercicio al aire libre, ya que su cerebro se beneficiará de un aumento en el flujo de sangre y oxígeno.

La variedad de juegos, actividades y ejercicios permite que una mayor cantidad de circuitos nerviosos se fortalezcan. Cuando la estimulación es pobre, los circuitos que se consolidan se reducen y la poda se hace más abundante. Un desperdicio si pensamos que el cerebro de los niños es la máquina de aprendizaje más poderosa que se conozca.

¿CUÁNDO EMPEZAR CON LA LECTURA?

2009-05-16T16:53:00.000-07:00

Rosina Uriarte

La herramienta principal para el éxito académico es la lectura. Es natural que surjan tantas dudas sobre la misma. El índice de fracaso en este ámbito en nuestro país es muy elevado y va siendo hora de que algunos conceptos se aclaren para que dejemos de discutir entre los profesionales de la educación sobre conceptos muy básicos. Conceptos que confunden no sólo a profesionales, sino también a los padres…

Existe mucha confusión en cuanto al método utilizado para la enseñanza de la lectura y cuándo deben empezar con ella los niños. Unos defendemos la lectura desde bebés, otros aseguran que es muy inconveniente empezar antes de los 6 años… ¿Cómo es posible tal contradicción? ¿Estamos hablando de lo mismo? Realmente NO.

Estamos hablando de DOS cosas diferentes. Por esta razón, tanto los que defendemos la lectura antes de los seis años como los que aseguran que es contraproducente, tenemos razón... Lo que debemos hacer es saber que estamos hablando de dos planteamientos y dos actividades DIFERENTES.

Hay dos métodos de lectura, uno de ellos es el “silábico” o “fonológico”, en el que los niños aprenden a identificar letras con su sonido correspondiente, combinándolas de izquierda a derecha, para componer una palabra. Éste es el método tradicional que requiere de una organización espacial (el niño debe tener muy claros los conceptos de izquierda y derecha por ejemplo), entre otras funciones varias, que el niño puede no haber adquirido hasta la edad de 6 ó 7 años.

Teniendo esto en cuenta, es cierto que los niños no deberían empezar la lectoescritura, tal como se plantea en los colegios, hasta los 6 ó 7 años. Existe una tendencia errónea a presionar a los niños de Educación Infantil con la lectura y la escritura en nuestro país. Cosa que no ocurre en otros países donde la lectura alcanza niveles superiores y el fracaso escolar es mucho menor.

Sin embargo, en la estimulación temprana enseñamos a los niños a leer desde que son bebés. Y esto no es una contradicción con lo afirmado anteriormente. Lo que hacemos es ofrecer información escrita al niño, al igual que se la damos oral. Es lo que se llama "lectura global", y en ésta se muestra al niño una palabra entera mientras se lee la palabra al mismo tiempo. Son estímulos visuales (la palabra escrita) acompañados de estímulos auditivos (la palabra pronunciada a la vez). Los niños pequeños, menores de 6 años, tienden a ver la palabra como un todo, como una imagen. No se fijan en las letras que se combinan dentro de la misma como lo harían los niños de primaria.

En los programas de lectura dentro de la Estimulación Temprana nunca se le pide al niño nada, no se le examina ni presiona.

Si a un bebé se le enseñara la palabra “mesa” por ejemplo, tantas veces como la oye a la vez que se le muestra lo que es una mesa, la recordaría mucho antes en su formato escrito puesto que nuestra memoria visual es normalmente mejor que la auditiva.

De esta forma, el niño va familiarizándose con la palabra escrita, reconociendo palabras al igual que lo hace en el lenguaje hablado (el niño al escuchar las palabras no es consciente de que estén formadas por diferentes fonemas, sino que oye una sola cosa, al igual que cuando ve una palabra escrita ve una sola cosa). Con el tiempo puede estar leyendo sin realmente ser consciente de haber "aprendido" a leer, tal como ocurre con el lenguaje hablado. En realidad no aprendemos el lenguaje escrito con la misma facilidad y al mismo tiempo que el hablado por la simple razón de que no tenemos las mismas oportunidades de ver las palabras escritas como de escucharlas.

Es muy importante tener en cuenta que en la Estimulación Temprana jamás se pone a los niños a escribir. Esto no debería ocurrir hasta que el niño esté preparado para ello (6 ó 7 años). En esto la Estimulación Temprana es muy respetuosa, no debe pretenderse nada en el niño antes del momento adecuado y de que éste esté plenamente preparado para ello.

Todo esto tiene una explicación científica…

El cerebro del niño pequeño, menor de 5 ó 6 años, cuando aún no está organizado en sus funciones hemisféricas (el niño aún no se ha lateralizado, no es áun diestro o zurdo), domina el hemisferio derecho en los aprendizajes y en la percepción de lo que le rodea. El hemisferio derecho ve más el conjunto de las cosas, sin llegar a ver cada parte que las compone pues es menos analítico que el hemisferio izquierdo. Por eso el niño pequeño ve una palabra como un todo, igual que cuando la oye. Por esto les enseñamos a leer con la lectura global (les enseñamos palabras enteras, no la "m" con la "e" es "me" y la “s” con la “a” es “sa”):
Al cumplir los seis años más o menos, el niño ya está lateralizado, distingue izquierda y derecha y puede leer en una sola dirección y escribir en la misma también. Es el momento de aprender a leer y escribir de la forma tradicional (la "m" con la "a" es "ma").

A partir de los seis años ya no aprende igual de forma global pues nuestro hemisferio izquierdo domina en su afán por analizar toda la información, el niño ya no verá una palabra, sino un conjunto de letras sucesivas. Aquí es cuando comienza el silabeo. Éste es necesario al aprender a leer de forma tradicional y al ver y leer por primera vez palabras desconocidas. Pero si el niño tiene facilidad para la lectura y está familiarizado con ella, pasará por la etapa del silabeo con facilidad y rapidez.

Cuando ambos hemisferios colaboran en el trabajo de la lectura es cuando además de ver cada letra que compone la palabra, vemos la palabra en sí como una unidad, y podemos leerla con seguridad y la velocidad necesaria, sin silabear.

“Hay un momento en el proceso de aprender a leer en que el equilibrio del cerebro pasa de derecha a izquierda, aproximadamente a la edad de 6 ½ y 7 ½ años” (Bakker, 1990)

“El acto de leer cuando se ejecuta con el hemisferio derecho está basado en técnicas visio-espacioales y holísticas, por ejemplo palabras enteras o el método “ver-decir”.
La lectura desde el hemisferio izquierdo implica decodificar símbolos individuales, construir palabras a partir de letras y estructuras basadas en la fonética.” (Sally Goddard, “Reflejos, Aprendizaje y Comportamiento”)

Como conclusión y en defensa de la enseñanza de la lectura en la Estimulación Temprana, queda decir que en ningún momento pretendemos que el niño se salte etapas. Precisamente la Estimulación Temprana la realizamos para asegurarnos de que esto no ocurra, para apoyar el desarrollo del niño en cada etapa y ayudarle a que pase así a la siguiente con la madurez necesaria.

Y lo más importante: para los niños ES UN JUEGO. Por lo tanto, quienes critican la enseñanza de la lectura en niños pequeños argumentando que "los niños tienen que jugar", lo hacen porque no conocen la la Estimulación Temprana, cómo se lleva a cabo ni sus objetivos reales. Pues la regla número uno es vivirla como un juego, tanto por parte del adulto como por el niño. Y es así como los niños viven la lectura global, como un juego.

DESARROLLAR LA INTELIGENCIA

2009-04-28T05:27:00.001-07:00

Publicado hoy en El Porvenir.com

Desarrollar la inteligencia
Por: Pablo Pascual Sorribas, Martes, 28 de Abril de 2009

Hasta los 6 años, tu hijo dispone de un potencial que no volverá a tener en toda su vida. Y está demostrado que una estimulación contribuye a desarrollar sus capacidades.

Hasta los seis años, tu hijo dispone de un potencial que no volverá a tener en toda su vida.

Y está demostrado que una estimulación adecuada y sistemática, sobre todo durante los tres primeros años, contribuye a desarrollar sus enormes capacidades.

Por eso se recomienda que el niño crezca rodeado de estímulos sensoriales y psicomotrices.

Es lo que se conoce como “aprendizaje temprano”.

Las vacunas son, tal vez, el mejor representante de la medicina más eficaz: la preventiva.

En educación todavía no hemos encontrado un método tan sencillo de administrar para potenciar en los niños la capacidad de aprender, y así prevenir el temido fracaso escolar.

La primera idea importante que los padres de un recién nacido debemos tener es que todo niño llega al mundo con una enorme capacidad para aprender.

Tanto es así que a los 6 años, siguiendo el perfil de desarrollo de Doman-Delacato, un niño ya ha aprendido:

· A entender el lenguaje oral

· A leer el lenguaje escrito

· A reconocer un objeto mediante el tacto

· A caminar erguido en patrón cruzado

· A hablar un lenguaje abstracto, simbólico y convencional

· A escribir este lenguaje

Estas seis funciones, se caracterizan, en primer lugar, porque son exclusivas de la corteza cerebral humana y ningún otro ser de la tierra las posee.

En segundo lugar, porque son el fundamento y la base de todos los aprendizajes posteriores.

Cuanto más asumidas y automatizadas estén estas funciones cuando nuestro hijo comience la escuela (primaria), más posibilidades de éxito tendrá.

Igualmente es fundamental comprender que ninguna de estas funciones básicas las puede ejercer un recién nacido porque, como seres humanos, heredamos enormes potencialidades para desarrollar a lo largo de nuestra vida, pero muy pocas realidades.

La explicación radica en que el niño ya nace con el número de neuronas del que dispondrá toda la vida.

Pero una neurona, por sí sola, sirve para muy poco. De hecho, mueren miles de ellas diariamente y no pasa nada.

Lo verdaderamente poderoso son los circuitos neuronales que se van formando mediante la estimulación que el cerebro recibe a través de los sentidos y del movimiento.

El conjunto de circuitos constituyen una poderosa red que, junto a la mielina que recubre las dendritas y los axones para que la información viaje por las vías nerviosas con rapidez, hace que el cerebro pase de pesar 340 gramos en el recién nacido a 970 a los 12 meses, 1250 a los 6 años.

Es decir, se multiplica su peso casi por cuatro.

Todo esto nos conduce a lo más importante para el aprendizaje temprano: estos circuitos neurológicos sólo alcanzan la plenitud si, a través de los sentidos y del movimiento, llegan estímulos al cerebro en esta etapa de la vida de la persona.

Y lo más importante: estas funciones humanas superiores sólo pueden llegar a su máximo potencial, si se conceden al niño oportunidades de aprendizaje, durante estos primeros años de especial desarrollo neurológico.

Numerosos ejemplos desgraciados ponen de manifiesto esta realidad:

· El más reciente tal vez sea el caso de un niño y una niña encontrados en un bosque de Japón en 1972, cuando tenían, según las radiografías de sus huesos, entre 5 y 6 años.

Se comportaban como animales en el caminar y en el modo de comunicarse. En 1990, con 23 ó 24 años, a pesar de los esfuerzos de numerosos especialistas, no habían conseguido andar erguidos con habilidad, usar las manos para tareas finas, ni comprender ni expresar lenguaje hablado o escrito.

· La evolución de los niños que vivían los primeros años en los antiguos orfanatos es otro triste ejemplo en la misma dirección.

Como dice Doman, algunos niños no están atados porque son disminuidos, sino que son disminuidos porque han estado atados.

En sentido contrario, los niños con más posibilidades de éxito a lo largo de la historia han sido aquellos que en su casa han tenido un ambiente culturalmente rico, y sus padres, especialmente las madres, guiadas por su amor y su sentido común, han valorado la cultura y han dado oportunidades a sus hijos, desde el primer día, para tocar, ver, oír y moverse.

Si el cerebro funciona así, ¿cómo es posible que todavía haya parvularios que no pongan en práctica el aprendizaje temprano? Una de las cosas que más cuesta al ser humano es cambiar sus costumbres.

Una muestra evidente de ello es el fenómeno “Qwerty”. ¿No sabe qué es? Mire el teclado de su ordenador y fíjese en la primera fila de letras de arriba, la que está debajo de los números.

¿Ya lo ha visto? La primera letra es la “Q”. Todos los teclados del mundo tienen esta disposición, no porque sea la más ergonómica para alcanzar el mayor número de pulsaciones posible, sino todo lo contrario … para ir más despacio.

Cuando se inventaron las máquinas de escribir, si las letras que más se usaban estaban en los dedos más hábiles, las barras que golpeaban el carro (¡qué tiempos aquellos!) se agolpaban y la mecanógrafa perdía mucho tiempo bajándolas a mano.

Para evitar esta pérdida de tiempo, se dispuso el teclado de tal manera que no se pudiera escribir muy rápido y nos colocaron la “a” en el dedo meñique de la mano izquierda.

Ahora, con la electrónica no hay ninguna razón lógica para mantener este teclado pero, ¿quién es el fabricante que se atreve a cambiarlo?

En educación pasa algo parecido. Cuando, por ejemplo, se lleva muchos años actuando y defendiendo que los niños no son capaces de aprender a leer antes de los 6 años y que si lo hacen es nefasto para ellos, cuesta mucho reconocer que, mediante el método de la lengua materna, un bebé de 2 años puede, no sólo aprender, sino que además le encanta porque se lo pasa bien.

Afortunadamente, cada vez hay más parvularios, incluso algunas instancias educativas, que se están dando cuenta de la necesidad de proporcionar a los niños pequeños oportunidades de aprender.

No se trata de hacer superdotados, ni de pretender que nuestros hijos sean unos genios.

Pero sí se trata de ayudarles a que desarrollen todas las capacidades que llevan dentro para que sean unas personas equilibradas e inteligentes.

Ignoramos cuáles son las capacidades genéticas y hasta dónde llegarán, pero no nos debe preocupar este hecho porque sobre ello nada podemos hacer.

Está fuera de nuestro círculo de influencia. En cambio, sí debemos buscar información y formarnos sobre cómo aprovechar el escaso tiempo de que disponemos los padres para nuestros hijos en la sociedad actual.

Tenemos la suerte de que las técnicas y métodos de aprendizaje temprano ofrecen a los padres esta valiosa información para que disfrutemos y nos divirtamos con nuestros hijos y, además, para que éstos alcancen las herramientas suficientes que les permitan, cuando sean adultos, elegir aquello que quieran ser.

RODAR HACIENDO "CROQUETAS", UN EXCELENTE EJERCICIO PARA FAVORECER EL DESARROLLO

2009-04-25T15:13:00.000-07:00

Rosina Uriarte

Junto al arrastre y al gateo, existe otro ejercicio que en los métodos de estimulación, tanto "temprana" como "terapéutica", se toma del proceso natural de desarrollo del niño para realizarlo de forma intensiva como una herramienta más para ayudar al niño en su desarrollo reforzando el mismo. Estamos hablando de las "croquetas" o rodadas en una dirección y otra estando el niño tumbado en el suelo.

Las croquetas suponen una potente estimulación vestibular que favorece la maduración del sistema nervioso.

El aparato vestibular (también llamado laberinto) es un órgano situado en el oído interno que sirve principalmente para el control de la postura corporal y el equilibrio, pero también para regular el tono muscular, los movimientos oculares y la orientación espacial.

Es un ejercicio muy sencillo y con él suelen disfrutar mucho los niños. Sin embargo, puede ocurrir que un niño sea muy sensible a la estimulación vestibular, en cuyo caso habría que tener cuidado, haciendo muy poquitas croquetas y muy lentamente. En el supuesto caso de que al niño le impresionara aún de este modo, sería mejor optar por otro tipo de estimulación que le ayude a madurar lo suficiente para poder más adelante tolerar las croquetas.

El niño ha de tumbarse en el suelo, con los brazos extendidos por encima de la cabeza, o con los brazos hacia abajo pegados a lo largo del cuerpo. El cuerpo debe estar en tensión, totalmente estirado, desde las palmas de las manos hasta la planta del pie.

Hay que girar de un lado a otro, procurando no torcerse. No se debe correr, pues se torcería uno más.

Para evitar los mareos, se le puede decir que mire un punto fijo siempre que acabe el giro.

Es muy importante que se ruede siempre en ambas direcciones, el mismo número de veces hacia un lado y hacia el otro. Esto es de vital importancia para que la estimulación de ambos lados del cuerpo sea la misma, y por lo tanto, también lo sea la de ambos hemisferios cerebrales.

En el enlace que aparece a continuación podemos ver un vídeo en el que un padre realiza las croquetas con su hijo como parte de un programa de organización neurológica:

http://www.youtube.com/watch?v=Nkvv95xdY6A&NR=1

EL ÉXITO DEL DESARROLLO INFANTIL TEMPRANO

2009-04-13T14:54:00.000-07:00

12 Abril 2009, 8:45 PM

Publicado en Hoy Digital

El éxito del desarrollo infantil temprano

Consejos. Es fundamental el respeto a las etapas del desarrollo del niño

El niño es un ser en desarrollo. Al nacer, independiente de los logros durante los nueve meses de vida intrauterina el bebé no ha completado su dotación de neuronas y cada una de las existentes aún no ha alcanzado el desarrollo dendrítico y sináptico que caracterizará su madurez. Apenas se han desarrollado algunos mecanismos reflejos indispensables para la regulación vegetativa y unos pocos que le permiten una interrelación con la madre y el medio exterior.

A partir de entonces durante el largo proceso de interacción entre el crecimiento, la maduración del sistema nervioso y la experiencia, el niño en edades tempranas desarrollará una serie de procesos y funciones orgánicas necesarias para la vida. Sin embargo, no todos los niños y niñas llegarán a desarrollar sus capacidades de manera inmediata, ni de igual manera.

La maduración del sistema nervioso central, depende en gran medida, de los estímulos que provienen del medio exterior. Es, a través, de los estímulos adecuados que el niño en el proceso de experiencias diversas va alcanzando el potencial de desarrollo necesario que marca la maduración de los procesos y los sistemas básicos que garantizan el alcance madurativo de las cuatro áreas del desarrollo: motriz, cognoscitiva, lenguaje y social. Yodo éxito del niño dependerá del acompañamiento que le proporcionemos para el logro de su autonomía.

Casi instintivamente, la mente, el padre cuando acuna o acurruca al niño, lo baña, lo cambia de posición, lo voltea, le flexiona y extiende sus extremidades para cambiarle el pañal, por poner algunos ejemplos, le proporciona a su bebé la estimulación que garantiza el desarrollo vestibular y propioceptiva y táctil que necesita para el despliegue gradual de sus aptitudes y capacidades. Si se le facilita al niño variables posibilidades, actividades, ejercicios estimulantes teniendo en cuenta la edad y la etapa de desarrollo se generan una serie de competencias que permitirán al niño elaborar estrategias relacionadas con los aprendizajes tempranos.

Si de desarrollo infantil queremos hablar, es importante estar al tanto de las diferentes etapas del desarrollo del niño y propiciar estímulos adecuados que permitan su potencial de desarrollo. Una de las habilidades motrices fundamentales a observar no solo por la escuela o el pediatra, sino por la familia, está determinada por la posición cuadrúpeda y el desplazamiento del niño reconocida como gateo.

Las explicaciones son del doctor Orlando Terré Camacho, presidente de la Asociación Mundial de Educación Especial y especialista e investigador en Neurodesarrollo Infantil.

Movimientos

El gateo garantiza en el niño un sinfín de posibilidades que permitirán un desafío en su propio desarrollo.

Desarrollo neuromotriz

- Conexión de hemisferios cerebrales y sistemas funcionales. El gateo propicia la elaboración de conexiones neurológicas entre los dos hemisferios que garantizan la coordinación.

- Desarrollo del patrón cruzado.

- Propicia la función neurológica que hace posible el desplazamiento coordinado del cuerpo. (Ejes cruzados: pie izquierdo con brazos izquierdo, pie derecho con brazo derecho).

- Desarrollo de la oposición cortical del pulgar y la presión palmar. Fortalece la lateralización.

Desarrollo neurosensorial

- Desarrollo del sistema vestibular, del sistema propioceptiva, coclear y organización especial, orientación corporal e información táctil y de convergencia y coordinación visual.

Desarrollo intelectual

- Favorece la organización del lenguaje infantil y el área cerebral.

Orlando Terré Camacho

CUANDO LAS "MATES" ENTRAN POR LAS MANOS

2009-02-05T13:16:00.000-08:00

Publicado en el Periódico de Aragón

04/02/2009 R. L. M.

Las matemáticas hay que hacerlas. Si te las dan hechas, corres el riesgo de perderte en los vericuetos de lo abstracto. Pero si puedes "verlas, tocarlas, construirlas" resulta más sencillo saber por qué dos y dos son cuatro o qué quiere decir eso de máximo común divisor. Es lo que piensa el profesor Pedro Buendía, que considera que el conocimiento de esta asignatura debe transmitirse con los cinco sentidos. "Lo que el aprendiz ve y toca no hace falta explicarlo", apunta.

En su maleta, este profesor murciano --que el próximo viernes ofrece el curso Aprendiendo Matemáticas con las manos en un colegio de Zaragoza-- lleva cuentos infantiles, pelotas, cajas de herramientas, papeles de colores o pajitas de refresco. Sus ejemplos de docencia por los cinco sentidos son numerosos, pero el catálogo está abierto a la aportación individual de cualquier profesional de la Educación, a los que dirige su seminario. "Al hablar de las medidas, es más sencillo que los niños construyan un metro con decímetros de cañitas de refresco. Pueden verlo, pueden tocarlo e incluso aprovecharlo para hacer figuras geométricas. Y para entender que un litro es un decímetro cúbico, pueden construir una caja de cartulina de un decímetro cúbico, impermeabilizarla y llenarla con un litro de agua para comprobar que, aunque parecía lo contrario, sí que cabe", cuenta con entusiasmo el profesor.

Hay muchos más ejemplos. La ecuación del Patito Feo se le ocurrió ante las dudas que provocaba a su hija, cuando tenía cuatro años, ver que una de las ilustraciones del famoso cuento mostraba un nido con cinco huevos y en la siguiente aparecían solo cuatro pollitos. La pequeña desarrugó el ceño cuando, una página más adelante, aparecía el quinto huevo, el del Patito Feo. "Resolvió la ecuación porque su mente equilibró las dos imágenes primeras", señala. El álgebra se convierte así en "un baile de números con letras".

La geometría es un "paisaje de formas" que permite crear el rectángulo humano o el círculo de triángulos de colores. Tocar, ver, oír y, en un momento dado, oler y degustar, como con el postre de frutos secos, otro experimento sencillo para entender por qué el 3 es el máximo común divisor del 6, el 9 y el 12. "Al final, cuando ya se ha conseguido, te puedes comer el postre y terminar con buen sabor de boca".

Pedro Buendía fue tarde al colegio, a los 11 años, porque vivía en las montañas y estudiaba haciendo sus cuentas con aquello que le ofrecía la naturaleza, fueran nubes o árboles. Más tarde, enseñando a adultos, comprendió que había que respetar las múltiples formas en que los mayores hacen cuentas. Así, poco a poco, creó su "taller de la fiesta de los números", para hacer las matemáticas más atractivas y cercanas a los niños. "Se trata de hacerlo divertido, útil, interesante, alternativo y, sobre todo, interactivo", añade. El profesor aprende de los alumnos y de otros profesores, pues es firme partidario del intercambio de conocimientos. Después, se trata de que cada educador llene su maleta de sus propios objetos, aquellos capaces de "agitar el pensamiento de las gentes".

Buendía llega a Zaragoza de la mano de la Fundación Nuevas Claves Educativas, una organización sin ánimo de lucro que trabaja para solventar las dificultades de aprendizaje y fomentar la estimulación a edades tempranas y la formación permanente. El año pasado, formó a 800 profesionales de la educación y a más de 400 educadores españoles.

ESTIMULACIÓN TEMPRANA: UN TÉRMINO CONFUSO

2009-01-06T08:07:00.000-08:00

Confuso… realmente. Y es que "estimulación temprana" es un término que podemos encontrar haciendo referencia a cualquier cosa que hagamos con un niño menor de 6 años. Pues una cosa ha quedado clara, la única en la que estamos todos de acuerdo, esto es: que la estimulación es "temprana" porque se practica con niños pequeños.
A partir de aquí ya no nos aclaramos mucho pues parece que pudiera definir TODA acitividad realizada con nuestros niños.

Esto, por supuesto, supone abarcar demasiado y es lo que lleva a tantos equívocos, a tantas dudas y a tantas preguntas… "¿Es estimulación temprana lo que necesita mi hijo?", "Mi hijo ya va a estimulación temprana, con esto es suficiente?", "¿La estimulación temprana no es para niños con problemas?", etc…

Intenté explicarlo en un artículo anterior ("Estimulación temprana y estimulación terapéutica"), pero esta vez voy a concretar un poco más.

Para empezar, como es habitual, lo haré por el principio…

La definición de "estimulación temprana" nos dice lo siguiente: "Estimulación Temprana es toda aquella actividad de contacto o juego con un bebe o niño que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos." (mailxmail.com). O, según la wikipedia: "Es el grupo de técnicas educativas especiales empleadas en niños entre el nacimiento y los seis años de vida para corregir trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades compensadoras."

Otra vez nos encontramos ante la confusión pues la Estimulación Temprana vuelve a serlo TODO.
Pero no TODO o CUALQUIER COSA es lo que buscan los padres, pues cada uno de ellos tiene obejtivos e intereses diferentes en la estimulación para sus hijos. Los niños también son diferentes, y en las definiciones intuimos niños que tienen necesidades especiales y otros que no.

Esto nos lleva forzosamente a distinguir dos objetivos claros en lo que se refiere a la estimulación que marcarán el carácter de la misma:

- estimular a niños sanos para lograr que desarrollen al máximo su potencial
- estimular a niños con dificultades que necesitan remontar retrasos en su desarrollo o solucionar problemas del mismo

Estos objetivos son muy diferentes. Los programas y las técnicas utilizadas para llevar a cabo la estimulación son también DIFERENTES. Por consiguiente, cualquier estimulación NO es válida o suficiente para determinados casos, sobre todo cuando hay un problema que solucionar o paliar.

Podría parecer que baste con aclarar este punto, pero sigue aún habiendo demasiada confusión dentro de estos dos grandes grupos de la estimulación.

- Tomemos el primero, el de la estimulación dirigida a niños SIN problemas del desarrollo… La "estimulación temprana" propiamente dicha.

Ésta es una estimulación que realizamos padres y educadores. Buscamos un desarrollo adecuado en nuestros hijos y alumnos mediante métodos y técnicas elaboradas por profesionales y que conllevan unas actividades estructuradas que se repiten a diario, son breves y variadas. La repetición es esencial para la creación de nuevos circuitos neuronales y para el aprendizaje. La brevedad y la rapidez en la realización de la actividad son vitales para el mantenimiento de la atención en el niño pequeño, (también influyen en su aprendizaje). Y todo esto lo procuramos hacer de la forma más lúdica posible. La estimulación debe ser multisensorial por lo que se procura utilizar actividades que estimulen las vías visuales, auditivas, táctiles y el movimiento principalmente. Se intentan abrir nuevos intereses en el niño poniéndole en contacto con cosas que habitualmente no están presentes en su entorno y también aprovechamos su gran ansia de aprender y su curiosidad por todo.

Sé que esto vuelve a resultar un concepto muy "amplio". Es cierto, y en la estimulación temprana cabe todo tipo de actividad que agrade al niño. Pero suele cometerse el error de decir que se hace estimulación temprana cuando simplemente se juega con el niño. Jugar es maravilloso y algo totalmente necesario. El problema es que muchos padres aplican su propio método o acuden con sus hijos a centros donde hacen puzzles, juegan con el ordenador, realizan alguna actividad de motricidad… todo ello sin una estructura y de forma libre… y creen que esto es "estimulación temprana". Bueno, esto es estimular a un niño, no cabe duda, pero habría que aplicarle otro nombre como el ya mencionado: "jugar", o quizá también en ocasiones "enseñar", "aprender", "experimentar"... Si no hay una repetición mínima y continuada, si las actividades no están estructuradas, hay que llamarlas de otra forma, porque NO es "estimulación temprana".

- Ahora volvamos al grupo de niños con necesidades especiales… Aquí también tiende a llamarse "estimulación temprana" a lo que no lo es en realidad. Decíamos que la estimulación temprana ayuda al niño a desarrollarse plenamente y por esto es muy beneficiosa para todos los niños sin excepción. Por esto también lo es para niños con dificultades. Sí, la estimulación temprana puede ser muy beneficiosa y necesaria para estos niños y sobre todo como prevención en la aparición de problemas en niños de riesgo. La estimulación temprana puede ser realmente vital y se hace totalmente necesaria en estos casos.

Pero… el término "estimulación temprana" sólo contribuye a agregar más confusión cuando la utilizamos para casos de niños con problemas del desarrollo. No debería utilizarse este término pues hay otros que son mucho más específicos. Por ejemplo: "atención temprana", que hace referencia a todas las intervenciones que se realizan con niños menores de seis años como respuesta a trastornos en el desarrollo.

Desde las terapias alternativas y la neuropsicología, se utilizan términos como "estimulación cerebral", "organización neurológica", etc… Con estos términos no quiero crear más confusión aún. Estos términos hacen todos referencia a una misma cosa: a un programa parecido al de la estimulación temprana, pero diseñado exclusivamente para un niño en función de sus necesidades concretas y aplicado de una forma intensiva. Esto debe realizarlo un profesional tras una exhaustiva evaluación del nivel de desarrollo del niño en todas sus áreas. Es una estimulación estructurada que se realizará de forma repetida y diaria durante un tiempo determinado. Puede llevarse a cabo en un centro por terapeutas, o pueden hacerlo los padres en sus casas y acudir al centro para los controles de evaluación y modificaciones necesarias en el programa.

En este caso no estamos hablando simplemente de "estimulación temprana", sino de mucho más, y por esto pienso que no debe utilizarse este término. Estamos haciendo referencia a TERAPIAS, a TRATAMIENTOS. Y entre éstos y la estimulación que busca un adecuado desarrollo en el niño sano hay mucha DIFERENCIA.

Conclusión. Desde mi punto de vista, ESTIMULACIÓN TEMPRANA es lo siguiente:

- actividades que estimulan el desarrollo en el niño sano
- actividades que estimulan el desarrollo y previenen problemas del mismo en niños de riesgo

Para los casos en los que existan problemas del desarrollo, debería considerarse seriamente utilizar otro término más relacionado con una terapia o tratamiento, esto NO lo es, en principio, la "estimulación temprana".

Rosina Uriarte

DUDAS Y PREJUICIOS ENTORNO AL APRENDIZAJE TEMPRANO

2009-01-04T05:21:00.001-08:00

Por Pablo Pascual Sorribas
Maestro, licenciado en Historia y logopeda.
Publicado en Solohijos.com

Algunos padres no están de acuerdo en estimular la inteligencia de sus hijos. Creen que los niños estimulados se aburren en la escuela, no saben jugar o son antisociales. Éstos y otros prejuicios entorno al aprendizaje temprano originan miedos e inseguridades infundadas. Desde aquí se defiende que una estimulación adecuada siempre es positiva para el niño.

La doctora María Montessori, con sus estudios del niño y sus aportaciones sobre el desarrollo y educación de los sentidos es, tal vez, la gran precursora de este movimiento que hoy llamamos aprendizaje temprano. Ella ya defendía, en la primera mitad del siglo XX, que un niño puede empezar a leer a los dos años. Más tarde, Glenn Doman, que trabajaba en la rehabilitación de niños con lesiones cerebrales, y a la vista de los resultados obtenidos, se hizo la siguiente reflexión:

¿Qué pasaría si aplicáramos a niños normales, que disponen de todo su potencial cerebral, las técnicas que practicamos con los disminuidos?

Desde ese momento empezó a aplicar en niños sin lesiones cerebrales técnicas de desarrollo sensorial que usaba con los lesionados. El resultado ha sido que los niños aprenden tanto y adquieren tantas habilidades que a los adultos les cuesta digerir y aceptar que, en algunos aspectos, un niño de 6 años puede ser superior a nosotros.

Cuando no se acepta esta realidad es cuando se generan mitos que tratan de "prevenir" a los padres de los peligros que supone tener un hijo intelectualmente estimulado. Estos son los más frecuentes:

- Un niño cuyos conocimientos son superiores a la media se aburrirá, cuando llegue al colegio.
Todos los maestros y profesores, en ocasiones, hemos visto algunos niños aburridos en el aula. Pero, curiosamente, los que generalmente se aburren más son aquellos cuya capacidad no les permite seguir el ritmo de la dase. Estos son los niños que, además de aburrirse, lo pasan mal, porque la falta de éxito debilita su autoestima. Los niños listos (¿no debería sustituirse por "estimulados"?) sólo requieren comprensión y más trabajo para seguir aprendiendo.
Si los niños con talento se aburren, el resto de la clase se aburre mucho más. Como profesor puedo asegurar que es mucho más estimulante y motivador tener alumnos con conocimientos superiores a la media que no lo contrario.

- Los niños que reciben aprendizaje temprano son soberbios.
Puede ser que niños que han realizado aprendizaje temprano sean soberbios e incluso impertinentes. ¿Pero lo son por haber hecho aprendizaje temprano? ¿No hay también niños que han sido poco estimulados intelectualmente y que también son soberbios? Si se plantea el problema con un poco de objetividad, cualquier persona que tenga experiencia con niños reconocerá que los ha conocido encantadores y menos encantadores, independientemente de sus capacidades y de sus conocimientos. La soberbia y la estupidez no son inherentes, ni mucho menos exclusivos, a los niños estimulados.
El problema del niño que toca el violín a los 4 años, que corre mucho, o que posee cualquier otra habilidad y se comporta con soberbia, no es lo que tiene, sino lo que le falta. Probablemente, a este niño nadie le ha dicho que lo que él sabe es, únicamente, porque se lo han enseñado. Porque ha tenido la suerte de disfrutar de unos padres o de unos profesores que se han preocupado por él. Que cualquier niño que tenga las oportunidades que él ha tenido aprenderá igual o más que él. Por lo tanto, en ningún momento puede ni debe presumir de lo que sabe, sino ayudar a sus semejantes y dar las gracias a las personas que le han ayudado. De este modo empezaremos a educarle para ser sencillo y solidario con los demás, cualidades de las que carece el soberbio.

- Los niños que practican aprendizaje temprano no saben jugar y son antisociales.
No hay ningún estudio que permita afirmar esta idea con seriedad. Conozco niños que tocan el violín o el piano desde los tres años, que han recibido lenguaje escrito desde el año, que son brillantes en el colegio, y que al mismo tiempo son muy sociables, alegres y deportistas. No olvidemos que el aprendizaje temprano también incluye programas de desarrollo físico. Lo que ocurre es que, ante lo negativo, normalmente se generaliza a partir de un niño y, ante una realidad que contradice nuestro prejuicio, decimos que es la excepción que confirma la regla.
Por desgracia, también he conocido niños solitarios con problemas de relación social, algunos con buenas capacidades intelectuales y otros sin ellas. Porque lo que aprecian los niños para hacer amigos es la valentía, la bondad, la generosidad para prestar cosas, la capacidad de perdonar y de comprender... valores que, afortunadamente, puede tener cualquier persona independientemente de su capacidad intelectual y académica. Pero en nigún momento hay una relación directa entre éxito en los estudios y problemas sociales.
Los niños que han sido estimulados en su primera infancia también saben jugar. En la escuela se puede ver todos los días cómo juegan e interaccionan con los demás tanto en juegos de movimiento y deportivos como en juegos de mesa, haciendo carreteras o jugando con muñecos. Es más, como disponenen de recursos suelen tener ideas que son valoradas por los demás y disfrutadas por todos.

- Los niños que practican aprendizaje temprano no son creativos. Dice Glenn Doman en su obra Cómo multiplicar la Inteligencia de su bebé que el conocimiento no es la inteligencia, pero sí es la base de la inteligencia. O por lo menos del comportamiento inteligente. Cuando una persona ha de solucionar un problema, del tipo que sea, lo primero que hace es recurrir a sus conocimientos previos. Si en nuestro "banco de datos" no hay experiencias y conocimientos directos o indirectos relacionados con el tema que nos ocupa, no podemos solucionarlo. Hemos de informarnos para buscar soluciones.

¿Conoces a alguien creativo en el campo musical y que no sea músico? ¿Conoces a alguien creativo en el campo de la literatura pero que no sepa leer? (La escritura es la salida, "la producción" consecuencia de la entrada, que es la lectura. Todos los grandes escritores han sido y son grandes lectores.) ¿Crees que Newton o Einstein hubieran formulado sus teorías sin saber física?
En los niños pasa igual. Los niños con más ideas originales son los que tienen mayor riqueza interior porque se les han proporcionado oportunidades para adquirir más conocimientos y más habilidades.En este sentido, hemos de agradecer al filósofo José A. Marina la publicación de sus pensamientos sobre la inteligencia creadora, el ingenio y la voluntad. Con ellos pone de relieve que los humanos no podemos crear de la nada, sino que la creatividad es fruto del esfuerzo y de la constancia que nos proporcionan los recursos. Como decía Ramón y Cajal, nadie ha hecho más daño a la humanidad que aquéllos que dicen que los inventos y las ideas brillantes son fruto de las dotes naturales y de la inspiración, y no del estudio y del esfuerzo constante.

Personalmente llevo muchos años practicando y recomendando el aprendizaje temprano y estos son los mitos que padres y profesores me han planteado con más frecuencia. No conozco ningún parvulario o centro de enseñanza ni tampoco ningún padre o madre que haya apostado por el aprendizaje temprano y que lo haya dejado por estos prejuicios. Al contrario, no solo están muy satisfechos y entusiasmados por la gran mejora que experimentan los niños, sino que tratan de favorecer en la educación de sus hijos en casa desde edades más tempranas (¡Desde el 5º mes de embarazo ya es conveniente estimular al bebé!).

De todos modos, el aprendizaje intelectual no es la solución a todos los problemas que plantea la educación de un niño. Es una dimensión importante de la persona, que debemos facilitarle en la medida de nuestras posibilidades, para que nuestro hijo pueda disfrutar aprendiendo y para que sea capaz de ayudar a los demás.

ESTIMULACIÓN TEMPRANA

2008-12-21T10:31:00.000-08:00

ESTIMULACION TEMPRANA

Escrito por Maria Teresa De Narvaez

Publicado en CONTUSALUD

DEFINICION

Le llamamos Estimulación Temprana a toda aquella actividad de contacto o juego con un bebe o niño que propicie, fortalezca y desarrolle adecuada y oportunamente sus potenciales humanos.

Tiene lugar mediante la repetición útil de diferentes eventos sensoriales que aumentan, por una parte, el control emocional, proporcionando al niño una sensación de seguridad y goce; y por la otra, amplían la habilidad mental, que le facilita el aprendizaje, ya que desarrolla destrezas para estimularse a si mismo a través del juego libre y del ejercicio de la curiosidad, la exploración y la imaginación.

Cuando a un bebé se le proporcionan medios más ricos y vastos para desarrollarse, florece en él un interés y una capacidad para aprender sorprendente. La estimulación se concibe como un acercamiento directo, simple y satisfactorio, para gozar, comprender y conocer a tu bebe, ampliando las alegrías de la paternidad y ensanchando su potencial del aprendizaje.

OBJETIVOS DE LA ESTIMULACION

El principal objetivo consiste en convertir la estimulación en una rutina agradable que vaya estrechando cada vez mas la relación madre-hijo, aumentando la calidad de las experiencias vividas y la adquisición de importantes herramientas de desarrollo infantil.

Al mismo tiempo, se debe realizar de manera planeada, fundamentada y debe incluir planes sustentados en el desarrollo integral, es decir, abarcando áreas de:

1. DESARROLLO COGNITIVO

El bebé desde que nace, no cesa de descubrir y conocer el mundo que le rodea. Despertar los sentidos del bebé (olfato, oído, vista y tacto) para que pueda percibir y relacionar estímulos entre sí, es ya un acto cognitivo y perceptivo que estimula sus capacidades intelectuales.

* A partir del tercer mes, el bebé muestra gran interés por investigar y explorar; sus habilidades motrices le permiten manejar mejor su entorno y clasificar sus percepciones.

* El lenguaje es importantísimo, se le debe hablar permanentemente al niño, comentarle todo lo que se este haciendo, cantarle y leerles desde que nacen.

Masajes y caricias:

Otro camino para conocer el mundo Las caricias y los masajes pueden estimular al bebé ( ya que activamos unas de las principales vías de entrada de estímulos) y colaborar en su desarrollo afectivo, cognitivo y motriz. Comenzar a practicar los masajes al bebé desde que nace es una ayuda valiosísima para favorecer sus primeras conexiones neuronales. Los masajes deben ser un juego para el adulto y el niño, además de un medio de comunicarse y estimular el desarrollo.

Con el roce de nuestras manos se produce un primer paso para la comunicación paterno-filial. Por tanto su desarrollo físico debe ir parejo con el emocional y afectivo, para ello, debemos realizar los ejercicios hablando continuamente con él.

El desarrollo del niño ocurre en forma secuencial, esto quiere decir que una habilidad ayuda a que surja otra. Es progresivo, siempre se van acumulando funciones primero simples, después complejas. Todas las partes del sistema nervioso actúan en forma coordinada para facilitar el desarrollo, cada área de desarrollo interactúa con las otras para que ocurra una evolución ordenada de la habilidades.

La dirección que sigue el desarrollo motor es de arriba a abajo, es decir primero controla la cabeza, después el tronco. Va apareciendo del centro del cuerpo hacia afuera, primero controla los hombros y al final la función de los dedos de la mano. Es muy importante que usted busque información acerca de la secuencia de desarrollo del niño en cada una de las áreas que éste ocurre.

DESARROLLO MOTOR

Para describir el desarrollo del movimiento se divide en motor grueso y motor fino. El área motora gruesa que tiene que ver con los cambios de posición del cuerpo y la capacidad de mantener el equilibrio. La motora fina se relaciona con los movimientos finos coordinados entre ojos y manos.

A. DESARROLLO MOTOR GRUESO

Primero debe sostener la cabeza, después sentarse sin apoyo, mas tarde equilibrarse en sus cuatro extremidades al gatear y por último, alrededor del año de edad, pararse y caminar. La capacidad de caminar en posición erecta es una respuesta a una serie de conductas sensoriales y motoras dirigidas a vencer la fuerza de gravedad. Trabajar contra la fuerza de gravedad requiere de esfuerzo, por lo que el niño fácilmente se fatiga y se niega.

1. ¿Cómo ayudarlo a sostener la cabeza?

La primera capacidad que el niño debe desarrollar es sostener la cabeza.

* La postura ideal para que esta función aparezca es con el niño boca abajo, apoyando su cuerpo en los brazos y enderezando la cabeza y la parte superior del tronco.

* Use la expresión de su cara u objetos llamativos para motivar al niño a que voltee la cabeza y se enderece.

2. ¿Cómo se dará vueltas?

Una vez que el niño puede mantener la cabeza erecta y sostenerse sobre sus brazos, el niño debe aprender a darse vueltas, los movimientos de gateo y el caminar requieren de movimientos parciales de rotación del cuerpo, que sean independientes entre los hombros y la cadera y al mismo tiempo que estén sincronizados.

* Para desarrollar esta habilidad coloque al niño de espaldas en una superficie firme, llamando la atención del niño haga que voltee su cabeza hacia un lado, ayúdelo a que levante el brazo hacia el cual mira por encima de su cabeza, doble la pierna contraria y jalándolo del hombro complete el movimiento de rotación.

* El niño esta ahora boca abajo, estimúlelo a que siga volteando al mismo lado, baje el brazo , extienda la extremidad inferior, eleve el brazo contrario y tracciónelo del hombro.

* Repita esta secuencia, 10 a 15 veces hacia cada lado. Conforme el niño la aprende disminuya la ayuda para que lo haga en forma independiente.

3. ¿Cómo ayudarlo a que se siente?

Cuando el niño puede darse vuelta solo, es tiempo de que aprenda a sentarse.

* Esta actividad desarrolla la postura de sentado, el equilibrio y sobre todo reacciones de defensa que serán necesarias para evitar lesiones con las caídas.

4. ¿Cómo desarrollará el patrón de gateo?

Una vez que el niño se sienta sin apoyo, esta listo para ponerse en posición de gateo.

* Haga presión sobre sus hombros y sus caderas para que mejore la postura y la fuerza, empújelo hacia adelante y a los lados para que mejore el equilibrio.

* Lo primero que empiezan a usar para desplazarse son las manos, colocándose por atrás del niño usted puede dirigir sus piernitas para que haga el movimiento sincrónico con las manos.

* Una vez que el niño empieza a desplazarse, la estimulación táctil que recibe mejora notablemente su capacidad de coordinación y equilibrio, hay que favorecer el gateo y retrasar lo más que se pueda la habilidad de caminar.

* En esta posición mejora la fuerza y coordinación de la musculatura del cuello, de los hombros y del tronco, mas tarde la función de la mano y de la marcha se verán favorecidas por el tiempo que el niño dedicó a gatear.

* Procure que el niño no camine rápidamente después de que se ha iniciado el gateo.

5. El niño esta listo para caminar.

Cuando el niño es un experto en el gateo solo es cuestión de un poco de tiempo para que camine.

* El niño estará listo para pararse cuando puede desplazarse de rodillas con ayuda.
Párelo sobre una mesa baja, procure que los pies estén bien alineados, cuide que la espalda este recta.

* El niño caminará fácilmente con los brazos extendidos al frente y apoyándose en una silla estable o una caja.

Aprender a vencer la fuerza de gravedad depende de la organización de todos los sentidos, principalmente del sistema del equilibrio. Este nos ayuda a conocer automáticamente la posición correcta de nuestro cuerpo y la relación que tiene éste con el resto de las cosas. Las actividades como mecer, arrullar, dar vueltas, saltar, maromear, balancear son actividades muy estimulantes para el sistema del equilibrio y para mejorar la coordinación y el balance de los movimientos del cuerpo.

Cuando realice estas actividades sujételo firmemente, sí al niño no le agrada la actividad, practique por un tiempo breve y trate de aumentarlo lentamente en forma progresiva. Recuerde la clave es hacer todas las situaciones de aprendizaje divertidas.

B. DESARROLLO MOTOR FINO

El desarrollo motor fino comienza en los primeros meses cuando se descubre sus manos el bebe y poco a poco a través de experimentar y trabajar con ellas, podrá empezar a darle un mayor manejo.

Al dejarle juguetes a su alcance el bebe tratara de dirigirse a ellos y agarrarlos. Una vez logra coordinar la vista con la mano, empezara a trabajar el agarre, el cual hará inicialmente con toda la palma de la mano.

Es por esto que inicialmente necesita objetos grandes. Poco a poco le iremos ofreciendo objetos para que el tome y tenga que usar sus dos manos, y cada vez vaya independizando mas sus deditos.

* Enséñele a dar palmadas
* Sacar objetos de una caja pequeña
* Ponerle la tapa a un recipiente
* Usar el dedo índice
* Tocar piano
* Tocar tambor

Al año la motricidad fina se va perfeccionando, agarra objetos con facilidad y habilidad de pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en una hoja, pasa paginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que su coordinación perceptivo motora se aproxima cada vez mas a la del adulto, pues los movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan.

Cada vez mas se desarrolla la habilidad de insertar. También intentara dirigir la cuchara a su boca, el cepillo a su pelo y el teléfono a su oído.

Actividades que se pueden llevar en esta época son :

Este es un resumen general en lo que se puede trabajar en los dos primeros anos.

* Ofrecerle al niño en un recipiente objetos variados, para que el los pase a otro recipiente. Cuando el niño tome cada objeto, dile su nombre y deja que lo manipule. Después dile que lo coloque en el segundo recipiente.
* Ofrecerle al niño un cono de cartón y una bola (no muy pequeña) y animarlo a que la introduzca dentro del cono y luego trate de sacarla ya sea golpeando el cono, con un palo, con los dedos, etc.
* Amasar plastilina
* Pintar
* Pasar paginas de un cuento

Fuentes:
"Manual de Estimulacion Temprana"Arango, Lopez, Infante.

MÉTODO DOMAN DE LECTURA EN EXTREMADURA

2008-11-23T13:19:00.000-08:00

Conocí este vídeo en la página "ENSEÑE A LEER A SU BEBÉ" de Gustavo Dost, la cual recomiendo sin duda por la cantidad de vídeos e información interesante para la estimulación temprana.

CENTRO DE PROFESORES Y DE RECURSOS MÉRIDA, DE LA JUNTA DE EXTREMADURA es una página con vídeos, bibliografía y descargas del programa de lectura del método Doman, además de programas para la enseñanza de inglés y portugués en edades tempranas. También se puede participar en un foro a través de esta página.

MÉTODO DOMAN Y SÍNDROME DOWN

2008-11-06T14:03:00.000-08:00

Son muchos ya los artículos que he dedicado a la estimulación temprana, y al método Doman en particular, en este blog. Pero son los testimonios como éste los que verdaderamente enriquecen este espacio. Gracias Candy.

Hola! Soy madre de una niña de 8 meses con sindrome de Down y estoy usando con ella los métodos de estimulación de Glenn Doman desde que tenía tan solo 2 meses. Quiero decirles que realmente funcionan y es muy satisfactorio ver como va progresando dia a dia. La sensación de saber que la estoy ayudando a abrir su pequeña mente es inigualable.

Sonrie cuando le digo que vamos a jugar a las matemáticas y con su mirada me señala las respuestas cuando le planteo alguna ecuación. ¡Es fantástico saber que se queda con todo lo que le estoy enseñando!. También le estoy enseñando a leer y aunque todavía es demasiado pequeña para ver los progresos, estoy convencida de que serán muy buenos. Con este comentario quiero animar a los padres de niños con discapacidades a que confíen en las posibilidades de sus hijos y que no se rindan ante nada porque ellos se merecen todo.

Un saludo y gracias

Pincha aquí para leer el testimonio de Xianuki.

MIS PEQUEÑOS SABIOS 3

2008-11-02T06:13:00.000-08:00

Antes que nada, recordaros que estas respuestas que dan los niños a las temas que trabajamos en clase pertenecen a la abierta conversación que tenemos con ellos después de darles la información sobre el tema. En ningún momento perseguimos que el niño memorice ni repita nada, simplemente "charlamos" con ellos y les damos la oportunidad de que nos demuestren las cosas que van aprendiendo, pues les gusta hacerlo.

El hecho de que el niño recuerde cosas es sólo una consecuencia del trabajo diario, pero no el objetivo principal. Pues buscamos crear nuevas conexiones y circuitos neuronales, dotar al niño así de "herramientas" o habilidades que le sirvan para toda su vida, y crear en él nuevos intereses a la vez que satisfacemos su enorme curiosidad. Disfrutamos mucho de lo que hacemos, éste también es otro de nuestros objetivos principales.

Por supuesto que los niños dan muchas respuestas correctas, se aprenden muy bien las cosas que repetimos a diario, pero aquí anotamos las respuestas que nos llamaron la atención y queremos compartir. Como he dicho en otras ediciones de "Mis pequeños sabios", no existen las respuestas "malas", no hay " meteduras de pata" por parte de los niños... Lo que leemos a continuación es el producto de su participación con ilusión y ganas en nuestras actividades, y esto es lo que realmente cuenta...

Rosina Uriarte

Ana saca hojas y se las da a los niños pues estamos viendo el tema de los árboles…
- Éstas hojas largas son de eucalipto.
- Vaya, parece una pluma de gaviota verde… (Miguel, 4 años)

- Goya se quedó sordo y se ponía de muy mal genio, así que sus pinturas tenían más … (fuerza).
- ¡Mal genio! (Raúl, 4 años)

- "La maja vestida" y "La maja desnuda".
- ¡Me gusta más la desnuda! (Varios)

- Papá está trabajando.
- ¿Y mamá?
- ¡Mi mamá compra regalos a mí! (Pablo, 2 años)

Viendo el vídeo de Navidad de "Baby Santa"…
- ¡Mira, espagueti! (Xabier, 2 años)
- No son espaguetis, Xabier, es espumillón.

Viendo la catedral de Rouen, pintada por Monet…
- La catedral de …
- ¡ Rubén! (Celia, 2 años)

- ¡Como os portéis mal, os voy a sacar al hall!
- En la clase no hay "joles". (Pablo, 2 años)

- Voy a ir a Eurodisney. Espero que Mickey no hable en francés, porque está en Francia… y ¡tengo un lío en la cabeza! (Miguel, 4 años)

- Mi abuelo fuma mucho. Se le va a quemar la nariz. Y la abuela le va a dejar solo. Me ha dicho mi abuela que desde bebé tenía el vicio y de joven empezó… (Estela, 4 años)

- "Pasado ayer" he bailado en el festival. (Leire, 4 años)

Unas pocas de las muchas versiones de mi nombre (Rosina):
- Casina
- Tosina
- Grosina
- Cosina
- Sosina
- Sina
- Lotina
- Gusina

Viendo "Vista de Toledo" del Greco…
- ¡Es una noche que hace mucha corriente! (Miguel, 4 años)
- ¡Y hay un fantasma por el camino! (Nagore, 5 años)
- ¡Y el Conde Drácula! (Dany, 4 años)

Sacamos los dinosaurios de plástico…
- ¡Cocodrilos! (Manuel, 2 años)

Les gusta repetir las palabras y los nombres que les decimos al pasar los bits. Con el tema de los dinosaurios…
- Allosaurus
- Saurus
- Ouranosaurus
- Saurus

- Plateosaurus
- Saurus
- Scolosaurus
- Saurus
- Stegosaurus
- Saurus (Varios, muchos)

En el cuento de inglés, la pelota (ball) del león se queda en un árbol, pero se cae cuando el león se da un coscorrón contra el árbol…
- ¡Ha bajao el "bol"! (Manuel, 2 años)

Dos discutiendo…
- ¡No me chilles, macho! (Xabier, 2 años)

Ana ha estado unos días enferma. Cuando vuelve le pregunta Cristian:
- ¿Mañana otro día porqué no has venido a lo de Rosina? (Cristian, 4 años)

- Hace muchos años desaparecieron de Castro los dinosaurios. (Cristian, 4 años)

Viendo "Vista de Toledo" del Greco:
- El alcázar de Toledo. El alcázar es un edificio que se construía para defender la cuidad.
- Sí, pero eso fue en la otra era… (Raúl, 4 años)

Viendo "Baby Mozart" aparece un móvil con planetas…
- ¡Mira, esos planetas viven en el cielo! (Pablo, 2 años)

Viendo diferentes pelotas que se utilizan en los deportes, comentamos la pelota de Badmington…
- ¡Es como donde se mete la fregona! (Eduardo, 5 años)

- ¡Ay, me he confundido!
- ¡Me gusta cuando te confundes! (Iñigo, 4 años)

- Esto es Castro (Urdiales)…
- Yo vivo en Castro… y en Cuba…
- ¿Has ido tú a Cuba?
- No, no me llevan, creo que este fin de semana… (Salma, 3 años)

- Cuba está muy lejos, hay que ir en avión.
- Sí, y hay que sacar las entradas. (Alejandro, 4 años)

- Esto es Castro Urdiales…
- ¡Ahí vive mi casa! (Mario, 4 años)

- Esto es la Torre Eiffel de París.
- ¡Ahí está mi abuelita!
- ¿Tu abuelita vive en París?
- No, vive en Laredo... (Mikel, 4 años)

Hablando de Mendelssohn…
- Su madre le enseñó a tocar el piano, además recibió clases de violín. También dio clases de pintura…
- ¡Claro! Para poder pintar los instrumentos… (Miguel, 4 años)

- Yo tengo 4 años.
- Y yo también.
- Yo también tengo 4 años.
- ¿Nadie tiene 5 años?
- ¡Sí, mi padre tiene 5!
- ¡Y mi padre también! (Varios, 4 años)

Saco una concha vieira para meterme en ella como Venus, en "El Nacimiento de Venus" de Botticelli, pero es pequeña para mí…
- ¡No te vale!
- ¡A mí sí me vale! (Ohiane, 2 años)

Estamos viendo "El Nacimiento de Venus" de Botticelli. Nuestras copias del cuadro están algo oscuras, pero tenemos otra imagen en el corcho que tiene colores muy claros.
- Mira, la Venus, pero ahí está de día… (Nadia, 3 años)

- El limonero da limones.
- El naranjo da naranjas.
- El ciruelo da ciruelas.
- Y el peral da….
- ¡Manzanas! (Varios)

- ¿Cómo se llama esa señora que está sobre una concha en el cuadro de Botticelli?
- ¡María Ángeles! (Aimar, 4 años)

Estamos viendo el cuadro "Arlequín con espejo" de Picasso… (el espejo es un espejo pequeño de mano)
- Mira, comiendo un muslo de pollo… (Miguel, 5 años)

- Este cuadro lo pintó Picasso…
- ¿¡Lo pintó Picachu!? (Gaizka, 2 años)

- ¿Cómo se llama la pieza de música de Bizet que vamos a escuchar?
- ¡Cosas de chicos! (por "Juego de niños") (Markel, casi 3 años)

Estamos viendo el tema de las herramientas en los bits de inteligencia…
- Las herramientas de verdad las vamos a mirar, pero son peligrosas y no se pueden tocar.
- Tampoco se pueden tocar las telas de arañas porque pican… (Mario, 4 años)

- Yo vivo en España, capital Madrid. (Marcos, 3 años)

- Picasso pintaba las figuras distor…
- ¡Tor… tillas! (Varios, 2 años)

A veces la información la mezclamos sin querer y nos hacemos un pequeño lío…
- ¿Quién le enseñó música a Bizet? (Su madre y su padre)
- ¡Carmen! (Varios)

- Who is wearing trousers?
Todos los que llevan pantalones me los enseñan…
Nadia lleva bermudas…
- Yo también tengo "trousers", pero de manga corta… (Nadia, 3 años)

Después de varias explicaciones e imágenes de los animales mamíferos…
- Los animales mamíferos dan de mamar a sus bebés. Nosotros también somos mamíferos.
- Yo no, los chicos noooo… (Borja, 4 años)

- Éstos son animales mamíferos. ¿Cómo se llaman los animales que nacen de huevos?
- ¡"Ovíveros"! (Raúl, 5 años)

- El tigre es un animal mamí…
- ¡feroz! (Varios)

Hablando de los mamíferos…
- Mi hermanita ahora toma tetita, pero cuando sea mayor va a comer pulpo… (Leyre, 3 años)

- En verano vamos a ir a "Lamparís" (DisneyLand París) (Alejandro, 5 años)

- This is a church, like Santa María in Castro…
- Y José…
- Jesús…
- La Vírgen… (Varios)

- Los leones son mamíferos, los perros… Tú también eres un mamífero, y tú también, y tú…
- ¡Yo no! ¡Yo soy Andrea! (Andrea, 3 años)

Saco los números y dice Andrea…
- Mira… a e i o u… (Andrea, 3 años)

Durante el tema de las profesiones en inglés, vinieron un día disfrazados…
- Raúl is a policeman. Eder is a policeman too… And Edurardo is a policeman too..
- Is a policeman three!!!! (Miguel, 4 años)

- Y ahora vamos a escuchar de Rimsky-Korsakov "El vuelo del …" (moscardón)
- ¡Macarrón! (Anónimo)

Después de decirles que Beethoven tenía un problema gordo porque estaba sordo…
- ¿Qué le pasaba a Beethoven?
- ¡Que lo tenía gordo! (Xabier, 3 años)

Les dice Ana que Beethoven estaba sordo, pero componía con la música que escuchaba en su interior (y Ana y yo nos tocamos el pecho mientras los niños nos imitan)…
- ¿Cómo componía Beethoven si estaba sordo?
- ¡Con los pulmones! (Alejandro, 3 años)

Ana explica que a Beethoven le gustaba tanto la música que se olvidaba de sus problemas… (que era sordo).
- A Beethoven le gustaba tanto la música que…
- ¡Se quedó sordo! (Eder, 4 años)

Ana va diciendo los minerales…
- Pirita, Marcasita, Wulfenita…
Ellos repiten con "prcisión" y con ganas:
- ¡Tirita!
- ¡Casita!
- ¡Bolita! (Varios)

- ¡Los demás hablan muy mal, yo hablo más bien! (Alba, 4 años)

Ana le dice a Andrea:
- ¡Qué bonita camiseta, y es de Zara!
- ¡No, no es de Sara! ¡Es mía! Me la regaló mi mamá… (Andrea, 3 años)

- This is a crocodile…
- ¡Al Capitán Garfio, le comió una mano y le salió un gancho! (Marcos, 3 años)

- Estoy malito, tengo un virus en la "garbanta"… (Marcos, 3 años)

- Quiero jugar a los bolos.
- Pero a los bolos no podéis jugar solitos…
- ¡Yo conmigo sí! (Gaizka, 3 años)

- Tenemos seis animales salvajes. ¿Qué pasa si quitamos seis? ¡Nos quedan cero! Mirar… Hay cero (Ana toca el suelo)
- ¡Hay la alfombra! (Markel, 2 años)

- ¿Cómo pintaba Velázquez sus cuadros?
- ¡Muy bien! (Mario, 5 años)

Versiones de "La Danza del Fuego" de Falla:
- La lanza del fuego
- La lanza del juego
- La danza del juego

Una mañana se queda el hermanito mayor de Xabier a jugar con nosotros. Al cabo de un rato, se les acerca Pablo y le dice:
- ¿Qué haces Xabier con tu hijo? (Pablo, 3 años)

- ¿Cuántos deportes conocéis?
- Voleigol / golengol / goligol
- Eskip
- Balongesto / balontesto
- Nacación
- Fulbol
- Rubi

Ana está ayudándoles a hacer pis…
- ¿Y mi cuento? (June, 3 años)
- Espera… que no tengo cuatro manos…
- ¿Y mi cuento? (June al rato, otra vez)
- Espera, ¡que no tiene tres patas! (Celia, 3 años)

- Y ahora vamos a ver "animales de tierra"…
- ¡Yo he visto un tren de tierra! Iba por las vías… (Pablo, 3 años)

- Do you like sweets?
- I like "chuches"! (June)

- A ver si os acordáis cómo se llama el pintor (lo repetimos todos días). ¿Cómo se llama el pintor?
- ¡Pintor! (Pablo, 2 años)

- Hungría, capital…
- ¡ Mudapest! (Raúl, 5 años)

Trabajando con el semáforo y el paso de peatones…
- Hoy no vamos a ser coches, seremos…
- ¡Pegatones! (Varios)

Estamos trabajando con los pulgares moviéndolos al ritmo de la música clásica...
- ¿Tú sabes por qué se llaman "pulgares"? Se llaman "pulgares" porque dice mi abuelo que antes mataban a las pulgas con estos dedos… (Miguel, 5 años)

- A Toulouse-Lautrec le gustaba mucho la noche de París…
- ¡A mí también! (Pablo, 3 años)
- ¡A mí me gusta el día de París! (Otro Pablo, 3 años)
- ¡A mí me gustan las jirafas! (Martín, 3 años)

Ana les cuenta que nuestro pájaro (de juguete, que canta) está afónico.
- ¡Estás diciendo una mentira. Te lo "escribo" en los ojos! (Miguel, 5 años)

- El pajarito es de mentira.
- ¡De mentira, no! ¡No se dicen mentiras! (Markel, 3 años)

- ¿Qué ave es ésta?
- La "nariz" (por "perdiz") (Saioa, 3 años)

- Yo soy un loro porque me gustan mucho las pipas (Miguel, 5 años)
- Yo soy un loro al que le gustan los cacahuetes (Ana)
- Yo soy un loro al que le gusta la tortilla de bonito… (Unai, 5 años)

Viendo el cuadro "Las tres gracias" de Rubens…
- Y éste cuadro se llama…
- ¡Las tres mellizas! (Varios)
- ¡Las trillizas con el culo al aire! (Borja, 4 años)

Con los bits de inteligencia de Aves, después de pasarlos, Ana les enseña un ruiseñor y les pregunta:
- ¿Qué ave es?
- ¡Un señor!
- ¡Es un pájaro señor!
- ¡No, es un "mi señor"!

MIS PEQUEÑOS SABIOS 1

MIS PEQUEÑOS SABIOS 2

MÉTODO DOMAN DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA

2008-10-31T17:35:00.001-07:00

Gracias a LAU vuelvo a contar con un magnífico artículo sobre el método Doman. Nadie como Lau expresa con tanto entusiasmo y sencillez, y a la vez con tanto conocimiento y sensatez, las bases de este método de estimulación que, como ella nos recuerda, tiene el poder de cambiar la vida no sólo de los niños que la reciben, sino también la de los padres y profesores que la aplicamos, convirtiéndonos en mejores padres y en mejores profesionales.
Me he atrevido a cambiar el título de la entrada original pues Lau lo titula "Doman vs. Kumon" al realizar una comparación de ambos métodos. Yo me quedo solamente con Doman, que Kumon es "otro cantar"...
Podéis visitar a Lau en Enseñar a Pescar, donde encontraréis el artículo original completo.

Rosina Uriarte

Glenn Doman es un fisioterapueta estadounidense que trabajaba con niños con lesión cerebral. Los estimuló de tal manera que llegaron a superar en aptitudes y cociente intelectual a los niños sanos. Así que se preguntó: ¿qué les pasa a los niños sanos? Y adaptó el método para poderlo aplicar a los niños sin lesión cerebral.

El método Doman se subdivide en:
-programa de lectura
-programa de inteligencia (o conocimientos enciclopédicos)
-programa musical
-programa de matemáticas
-programa de escritura
-programa de excelencia física
-programa de segundo idioma como lengua extranjera (para las lenguas extranjeras que se enseñan como lengua materna se usa el método de lectura)

Los programas de lectura, inteligencia, matemáticas, lengua extranjera y parte del musical consisten en la presentación de BITS. Los bits son unidades de información que pueden presentarse en cartulina o en presentaciones PowerPoint o similares y que deben reunir los siguientes requisitos:
-ser precisa. Es decir, tiene que ser lo más exacta posible.
-ser discreta. Debe contener un solo elemento. Esto es, que si el bit representa el concepto “mariposa” debe contener exactamente esa imagen, a ser posible sin florecillas, nubes, otros insectos, etc, etc.
-no ambigua. Por ejemplo, si presentamos un wallaby, que es un canguro menor, deberá presentarse como “wallaby” y no como “canguro”
-nueva. Debe tratarse de algo que el niño no conozca todavía. Si el niño ya sabe distinguir un perro de un gato, lo que podemos presentarle son bits de razas de perros o de razas de gatos, pero no los bits “perro” y “gato” que, obviamente, no van a merecer su interés.

En los bits de lectura, lo importante -¡esencial!- es utilizar un tamaño de letra adecuado a la madurez visual del niño así como el tipo de letra y color adecuados.

Todo el material se puede preparar en casa y el propio Doman explica en sus libros cómo confeccionarlo.

El OBJETIVO no es que realmente aprendan todo esto que les enseñas con los distintos programas; cuando se da este resultado (y suele darse) se da como CONSECUENCIA, pero nunca debe ser la FINALIDAD de la aplicación del método, sino que la finalidad es estimular el cerebro para ayudarle a crear conexiones neuronales, cuantas más mejor.

Todos los programas se basan en inputs, en información que le presentas al niño quien, a veces, te da un output, esto es, una demostración de que ha conseguido retener la información presentada y conectarla con alguna información recibida anteriormente. Por ejemplo, cuando en las noticias el locutor mencionó Inglaterra y mi hijo (2 años y medio), super contento, me dijo que Inglaterra es donde está Stonehenge, que hablan inglés y que empieza con la letra de Izan. Y porque no tenía el mapamundi a mano… Luego quiso saber qué estaba diciendo el señor de la tele acerca de Inglaterra. ¿No es delicioso?

El “truco” del método Doman es que se hace en sesiones muy muy breves, de modo que el niño no sólo no se cansa sino que se queda con ganas de más, lo cual es positivo para el aprendizaje. Siempre hay que parar antes de que el niño lo pida, antes de que se llegue a aburrir.

Hay una “regla de oro” que siempre debe observarse a la hora de aplicar el método. Glenn Doman dice textualmente: “Si tú o tu hijo no os divertís, déjalo”. Esto debe ser algo divertido, que guste al padre y al hijo, nunca una obligación ni mucho menos una vía de crear niños-genio. Si es divertido, el niño pedirá más y más. Si es divertido, el vínculo que se establece es absolutamente indescriptible. Y, además, no sólo aprende el niño sino también el padre/madre/abuelo que aplica el método.

¡DEJEMOS A NUESTROS NIÑOS VIVIR EL MOVIMIENTO!

2008-10-31T12:49:00.000-07:00

Por Maribel, fisioterapeuta dedicada a la rehabilitación neurológica. Del blog Sinapsis, Punto de Encuentro.

El movimiento, característica esencial de la vida, acompaña al individuo desde el momento de la concepción, y le da la posibilidad de explorar, relacionarse y experimentar con su medio ambiente para, finalmente, transformarlo y utilizarlo en su propio beneficio.

Se puede definir al movimiento como la capacidad que tiene un cuerpo para variar su posición en relación a un punto fijo. Al hablar de movimiento se piensa en algo que cambia constantemente, que varía, que no permanece estable. El movimiento es vida, pensemos en el momento en el que el óvulo es alcanzado por el espermatozoide, recordemos como el recién nacido dominado por una serie de reflejos permanece en movimiento durante sus horas de vigilia.

La adecuada maduración del sistema nervioso, aunada a una buena estimulación del medio ambiente, permite el adecuado desarrollo motor. Así, después de los tres primeros meses de vida, el bebe logra superponerse a los reflejos primitivos para comenzar a adquirir reacciones tónico posturales, que le permitirán vencer la fuerza de gravedad, lograr la verticalidad postural, el desplazamiento y la bipedestación. Es gracias a la percepción de estímulos, (entrada sensorial), y a la respuesta que da a estos, expresada en el movimiento, que el niño logra relacionarse con el mundo que lo rodea. El movimiento abre sus horizontes, le da la posibilidad de trasladarse, abre su curiosidad y finalmente favorece el aprendizaje.

Esta pequeña reflexión acerca de lo que el movimiento es e implica, nos debe llevar como profesionistas, padres de familia y autoridades educativas, a pensar, a ahondar en lo que ofrecemos hoy a nuestros niños. Nuestro mundo le da cada vez más importancia al intelecto, a la tecnología; los niños están constantemente bombardeados por la televisión, la cibernética, y el acelerado ritmo que la vida moderna nos impone. Son niños que se mueven, sí, pero para correr de un sitio a otro, para llegar a la clase de, a la escuela, a cenar, a dormir… Son niños que se mueven, sí, demasiado, para atenuar la ansiedad, el miedo, la frustración. O por el contrario, nos encontramos con niños torpes, pasivos, apasionados por el televisor o los juegos de video. Pero, ¿dónde quedan los momentos de esparcimiento al aire libre, los momentos de juego motor, en donde se unen el cuerpo y la mente para crear, imaginar, simbolizar? ¿Qué importancia dan las escuelas al desarrollo motor?, ¿Qué espacio damos los padres a nuestros hijos para que vivan el movimiento?

Recordemos que la inteligencia no debe concebirse como algo abstracto que le permite al niño ser el de mejores notas en el salón de clases. La inteligencia se desarrolla gracias a la flexibilidad, que da la posibilidad a la mente, de explorar diferentes opciones para llegar a la solución de problemas, al pensamiento lógico. La verdadera inteligencia nos convierte en seres adaptables, tolerantes, curiosos, y esto empieza en nuestra infancia, en nuestro cuerpo, con el movimiento.

LA IMPORTANCIA DE LA ACTIVIDAD MOTORA ESPONTÁNEA

2008-10-31T12:47:00.000-07:00

Extracto del artículo del mismo título escrito por Viviana Oliva. Publicado en "librevuelo-vivianablog", donde puedes leer el texto completo.

La actividad motora espontánea, proporciona oportunidades estratégicas para que el niño desarrolle sus impulsos creadores, motores y sensoriales.

Es a través de la actividad motora espontánea que se produce el aprendizaje del dominio de su cuerpo.

Las rupturas, reequilibraciones, giros o balanceos, producen fuertes sensaciones corporales, resultando de estas experiencias motrices, estados tónico emocionales capaces de producir aprendizajes sobre el dominio de su propio cuerpo, permitiendo toda gama de experiencias a nivel postura, de los registros activos y pasivos del movimiento. Estos movimientos son clasificados en tres grupos: los balanceos, los movimientos giratorios y las caídas.

Los balanceos son considerados aquellos movimientos de oscilación regular del cuerpo o de una articulación, acción de vaivén con un desplazamiento a un lado y al otro un centro de equilibrio. La experiencia motriz va estar sujeta a la altura del centro de gravedad en relación al punto de apoyo.

Los balanceos pueden ser pasivos, cuando la fuerza se ejerce por acción exterior al sujeto o activos, activada por impulsos producidos desde el propio cuerpo del sujeto o por enviones o empujes con diferentes partes del cuerpo del sujeto.

Los movimientos giratorios aparecen en un período posterior que los balanceos y a medida que el niño desarrolla sus habilidades motoras y de equilibrio, los giros evolucionan y se diversifican. Estos progresos se relacionan con el dominio del cuerpo en el espacio, el control del eje corporal como punto de apoyo y equilibración de fuerzas centrífugas del giro y la direccionalidad del movimiento de rotaciones.

Las caídas son actividades que manifiestan una brusca desnivelación del cuerpo, bajo la influencia y el efecto de la fuerza de gravedad a partir de una perdida de equilibrio o la pérdida de los puntos de apoyo. También son consideradas caídas los descensos en plano inclinado o toboganes.

Reptar y Gatear: acción fundamental para el desarrollo en la primera infancia.

El desarrollo cerebral e intelectual del niño depende en gran medida, de la cantidad y calidad de los estímulos que reciba. O sea que en gran medida, el desarrollo de su inteligencia estaría vinculado a las actividades o ejercitaciones de las funciones motrices que realice.

El desplazarse rozando con el cuerpo en el suelo, debe considerarse el mayor logro en el área de la movilidad independiente. Gracias a esta acción el bebé deja de ser dependiente del entorno para alcanzar objetos y buscar nuevos estímulos por sí mismo.

Las oportunidades de reptado y gateo deben ser frecuentes, sostenidas siempre por la mirada, la palabra y las significaciones de la acción motriz, mientras son ejecutadas por bebé. El arrastre ayuda en la coordinación de los hemisferios cerebrales, a través de la percepción y transmisión de los estímulos de las vías motoras.

Avanzar en patrón cruzado (moviendo el brazo derecho a la vez que la pierna izquierda y viceversa) implica, y a la vez ejercita, la coordinación entre los dos hemisferios cerebrales. Cuantas más oportunidades tenga de moverse en el suelo, más posibilidades damos a sus dos hemisferios cerebrales para ejercitarse y desarrollarse plenamente lo cual favorecerá su desarrollo intelectual y la posibilidad de pasar a la fase siguiente: el gateo.

BEBÉS APRENDEN INGLÉS CON EL MÉTODO "ALL"

2008-09-29T13:26:00.000-07:00

El Sureño. Tierra de Fuego

A través del juego y las canciones, el bebé hace su primer contacto con el idioma y recibe una estimulación temprana óptima que facilita el aprendizaje de múltiples actividades intelectuales.

El método All -así se llama- propone un sistema de enseñanza natural del idioma inglés y como lo dice su traducción involucra a toda la persona: la mente, el cuerpo y las emociones. Los niños están expuestos desde un primer momento a la totalidad del idioma, lo aprenden de un modo integral, y de manera más rápida y efectiva que otros métodos de enseñanza tradicionales.

Acompañados por la mamá o el papá, los docentes proponen un encuentro semanal de cuarenta y cinco minutos, basado en canciones, juegos, cuentos y material didáctico acorde a la edad.

Entre los 4 meses y los tres años de vida, el bebé puede adquirir naturalmente y sin esfuerzo la estructura de un idioma, y su correcta pronunciación, ya sea su lengua materna o el inglés.

Este sistema de aprendizaje no tradicional, procedente de Escocia, y que en la Argentina logró incorporarse con facilidad, es un método holístico que utiliza todos los sentidos del alumno para aprender el idioma.

Expuesto a la totalidad de las estructuras del idioma en sus primeros años de vida, el niño recibe una estimulación temprana que facilita su aprendizaje en múltiples actividades intelectuales.

Alejandra Nicolossi, una de las profes de inglés, señala que el método trabaja «con todo lo que es formación y estimulación del cerebro, el método es el principio del método holístico que en los más chiquitos se relaciona con lo sensorial, motriz, auditivo y la lingüística; tiene que ver con exponerlos al idioma en un buen registro ya que están expuestos al sistema del idioma desde que tienen tres meses».

A lo largo de los 45 minutos que dura cada clase se crea una atmósfera que tiene distintos componentes: el auditivo con la música, con las voces, con canciones; una recepción afectiva positiva ya que están los papás, momentos de afecto con los propios docentes a través de juegos, rimas, usamos colores, objetos y texturas.

¿Por qué enseñarle inglés a un niño tan pequeño? «Aprender un idioma es una de las cuestiones más complejas que le puede pasar a un ser humano, entonces lo que desarrolla también son las habilidades intelectuales de manera más rápida. El cerebro es lo único que si no se usa, no se desarrolla, y usándolo es que nosotros tenemos como se refuerza y producen las conexiones neuronales que le facilitan el desarrollo intelectual, no sólo para el idioma sino para todo aprendizaje», agrega la profesora.

La dirección de e-mail del Centro Blossom en Río Grande (Argentina): blossom@englishforbabies.com

GYMBOREE ON THE GO

2008-09-29T13:09:00.000-07:00

FranquiciasHoy.es

Gymboree, la red de centros de estimulación temprana, acaba de poner en funcionamiento una nueva línea de negocio: Gymboree on the go, una iniciativa de la empresa para poner su método al alcance de colegios, escuelas infantiles, clubes sociales, empresas, etc y así ofrecer un valor añadido a la actividad de la franquicia.

A partir de ahora aquellos centros educativos que quieran disfrutar del método Gymboree no tendrán nada más que solicitar este servicio y personal cualificado de la enseña se desplazará para impartir el método in situ, sin necesidad de trasladar a los niños a los establecimientos de la cadena.

En estos casos la enseña estudiará de forma personalizada las necesidades de cada centro demandante para adaptar sus programas a las edades y necesidades de los bebés y sus familias, para así cumplir las expectativas de todos.

Los más pequeños y sus padres tendrán la oportunidad de vivir Juntos la experiencia Gymboree, el innovador sistema de estimulación temprana que impulsa las capacidades intelectuales y físicas de los niños con el fin de fomentar la creatividad, la confianza en sí mismos y la autoestima, a través del juego y la diversión bebé-adulto.

Entre las distintas actividades que podrán compartir a través de Gymboree On the Go cabe destacar:

• Gymboree o Juego (de 0 a 10 meses) Estimulación sensorial, masaje infantil, música y psicomotricidad.

• Música (desde los 6 meses hasta los 5 años) Trabajo de los fundamentos de la música (melodía, entonación y ritmo) a través de 14 estilos musicales diferentes.

• Arte (desde los 18 meses hasta los 5 años) Imaginación, creatividad y nuevas formas de expresión.

Si los “alumnos” quieren experimentar el resto de ciclos, tendrán que hacerlo en los establecimientos de la firma, ya que para practicarlos es imprescindible utilizar el mobiliario diseñado en exclusiva para Gymboree. Consta de más de 40 piezas pensadas para reconfigurarse de cientos de maneras distintas para escalar, rodar, balancearse, deslizarse, botar…

De esta manera Gymboree pone a su alcance instrumentos, materiales y herramientas poco usuales y difíciles de encontrar, junto con juguetes llamativos, pedagógicos y muy entretenidos. Todas las actividades toman como base la creatividad, la alegría y la música, despertando en los niños sentimientos y estímulos que de otra manera no sería posible.

Gymboree acaba de aterrizar en España con la puesta en funcionamiento de su primer establecimiento en el Centro Comercial Moraleja Green de Madrid.

CURSO DE ESTIMULACIÓN TEMPRANA MÉTODO DOMAN EN PORTUGALETE (BIZKAIA)

2008-09-17T15:24:00.001-07:00

Curso práctico de
ESTIMULACIÓN INFANTIL
M é t o d o D o m a n

Fechas 22 y 23 de noviembre de 2008
Organizador/a Fundación Troconiz Santa Coloma
Lugar Portugalete (Vizcaya)

Programa del Curso

Desarrollo de la inteligencia
Principios y escala del desarrollo de la inteligencia
Fundamentos y requisitos de una buena estimulación

Técnicas de Estimulación visual
Programa básico de estimulación visual desde el nacimiento
Método Doman de lectura global temprana

El mágico juego de los Bits de Inteligencia
El método de los Bits enciclopédicos

Desarrollo de la capacidad para la comprensión del
lenguaje matemático
Método Doman de matemáticas - Método Kumon

Técnicas de estimulación auditiva
Estimulación auditiva sistemática desde el nacimiento
Comprensión oral, capacidad para las lenguas y oído musical

Incidencia de la calidad auditiva en el rendimiento escolar, en la conducta y la autoestima

Desarrollo de la Psicomotricidad
Programas para el desarrollo de la inteligencia física desde el nacimiento: movilidad, equilibrio y destreza manual. Técnica de la braquiación.

Ponentes ROSARIO VEGA y VÍCTOR ESTALAYO

Discípulos de Doman durante 8 años en Filadelfia. Profesores de la Univ. Francisco de Vitoria, UNED, ICCE, ACADE, CECE, FERE, EDEBÉ. Expertos en Estimulación, Reeducación Auditiva de niños y adultos y Pedagogía Terapéutica. Autores de varios libros sobre estimulación.

INFÓRMATE Y REALIZA TU INSCRIPCIÓN EN LA PÁGINA DE LA FUNDACIÓN TROCONIZ:

FUNDACIÓN TROCONIZ

O EN LA DE VEGAKIDS:

VEGAKIDS

OTRAS ACTIVIDADES EN CBET. BRISBANE

2008-08-24T17:00:00.000-07:00